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形成性评价在中职国际商务课程中运用 　　【摘要】 在中职国际商务专业进行形成性评价有助于学生提升综合能力，推进学习策略的形成。在形成性评价的具体操作中，需要立足本专业把握评价的方向，注重分模块落实评价措施，需要考虑评价的人文性，并最终形成学生自我评价的主体性。 　　【关键词】 中职国际商务专业 形成性评价 就业 模块 人文性 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-085-02 　　随着我国自营出口生产企业与三资企业等的崛起，职业学校国际商务专业的发展趋势猛烈，就业形势看好。然而，目前就业市场也出现了较大的偏差，不少学校所给的证书含金量不高，很多成绩充其量只能算是智力层面的终结性评价，无法真正反映中职毕业生的真正能力结构与技能状况，很多所谓的优秀毕业生并不被用人单位看好。由此，笔者感觉中职学校需要加强课程的形成性评价。形成性评价是对学生在日常学习过程中所取得的成绩、所形成的表现、所反映的情感、态度、学习策略等因素做出评价，是基于学生学习过程的不断观察、记录做出的发展性的评价。在此，笔者结合自己的专业进行尝试与探讨，期待同仁指正。 　　一、立足就业，把握形成性评价的方向性 　　国际商务专业进行教改的首要任务就是对课程内容进行开发与重组，以综合能力为主线的课程体系。实践中，我们的具体做法有： 　　1.到外向型企业进行调研，明确人才需求 　　我校曾组织教师到多家外贸公司与外资企业进行广泛调研。我们柯桥区的纺织闻名全国，是东南亚纺织品的主要集散地之一。调查显示本专业毕业生就业的方向集中在单证员、货代员、跟单员、外贸公司文员等岗位。有了对用人单位需求的调研，我们就可以提炼出典型的工作任务，再将其化为具体的学习任务，并对专业课程进行重新组合。 　　2.依据职业规律安排各模块学习时间 　　我们把本专业人才培养分为三个阶段。（1）前两个学期重要打基础，重点是加强英语水平和商务礼仪的训练，教学中注重实际场景的演练。（2）第三、四学期主要学专业课，第三学期加强外贸专业能力的培养，突出核心技能，如进出口贸易实务、外贸英语函电等，第四学期加强证书的考取。在引导学生明确自己专业任务的基础上，让学生能通过全国国际商务单证员、全国外贸跟单员等职业资格证书。（3）第五、六学期完成职业拓展模块和职业实践模块的学习，单招班的学生还可以选修升学模块的课程。根据上述方案，我们在形成性评价的实施过程中就必须有侧重点，防止漫无目的。 　　3.以项目教学法培养学生的就业意识 　　项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示的过程。在这一过程中，教师成为学习的指导者，学生有着更大的积极性。 　　项目教学法的实施需要有多个真实任务为载体，使学生在由简到繁中完成任务并获得清晰的工作方法，并形成“做、学、思”三位一体的学习模式。比如，在讲授《进出口贸易实务》课程时，让学生以一个外贸业务员的身份完成报价的任务，学生拿到任务时，并不知道该从哪里下手，这就要求学生去翻书或与他人进行讨论，并用书中的方法来完成自己的操作。第一步了解市场行情，第二步，选用贸易术语，第三步确定报价。在整个项目的完成过程中，教师为学生建构学习情境，提供帮助和咨询。最后学生就可以形成属于自己的学习心得，转化为实际能力。 　　建构主义学习理论认为：教学的起点不应该是理论知识，而应该是职业行为中的工作任务。因此，我们的课程体系必须与学生今后的职业行为发生密切关联，把自我发展与就业需求结合起来，从而为实施有效的学业评价打基础。 　　二、区分模块，注重形成性评价的实效性 　　我们设法增加平时考核的权重，对学生强化过程管理与过程激励。具体对专业理论部分和实践操作部分的形成性评价采用了以下措施 ： 　　（一）专业理论部分 　　形成性评价理论部分占理论总成绩的55%。 　　（ 1 ）课堂纪律与表现。对理论课的出勤率和课堂纪律情况纳入总评成绩，保证了良好的教学秩序。（占理论的15%） （ 2 ）平时作业。 根据所完成作业的质量以及在作业中表现出的正确性和创新性， 进行等级评定， 计入总评成绩。（占25%） （ 3 ）课堂考核 （ 提问 + 案例分析 + 课堂讨论 ） 。（占15%） 　　结合各阶段所学内容设计若干问题，随堂进行提问。 可收集当地外贸企业代表性案例和国际商务活动中的经典案例，组织讨论。根据学生每次回答问题的积极性及回答问题的质量和水平，量化作为考核结果的一部分， 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及给予学生评价和反馈。 　　（二）实务操作部分 　　实务操作形成性评价占操作总成绩45%。平时实务训练以进出口业务运作程序为主线，让学生在仿真的业务环境中训练各业务环节，对