形成性评价在初中英语中实践方法.docVIP

形成性评价在初中英语中实践方法 　　摘 要：在初中英语教学中， 普遍存在以终结性单一评价的现象， 如何在教学中具体实施形成性评价？ 实践证明， 在中学英语教学中重视值日生报告的评价以及记录背诵和听写成绩评价，课堂语言行为评价等， 可以有效地提高英语教学效率， 调动学生主观能动性， 提高学生的英语运用能力。 　　关键词：初中英语教学； 形成性评价； 实践方法 　　教学评价是保证英语课程能够得到有效实施的重要手段，更是英语课堂教学的重要组成部分。由于传统应试教育的影响，目前我国的英语教学的评价方式更多地依赖终结性评价，教师和学生重结果轻过程，使得学生的学习带有很强的功利性。新课程改革致力于构建终结性评价与形成性评价相结合的英语多元化评价体系。建立适合中学英语教学规律的公正、合理、有效、科学的评价体系是一个急需解决的新课题。 　　一、对于英语日常教学评价的思考 　　传统的英语教学评价中往往出现这样一种情况，即只有少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来，无论是学生、教师还是社会、家长，都重定量测试轻定性评价；重考试结果轻学习过程；重显性常量轻隐性变量，评价在无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。单一的量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价丢失了教育中最有意义、最根本的内容。传统的课程教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。这种评价方式追求的是试题的信度和效度，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，而忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。师生的主体性和创造性由此被湮灭。这就不由得使我们反思：教育的目的是什么？学校究竟要学生知道什么和学会什么？英语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力？杜威（John Dewey， 1963）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能。”学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识、自主发展的过程。教师一般都没有在教学中运用形成性评价， 其主要原因是不知如何在教学中实施形成性评价。那么如何在教学中具体实施形成性评价呢？ 教师可以从以下几个方面入手来评价学生的英语学习。 　　二、形成性评价的实践方法 　　1. 评价值日生报告。长沙市2016年开始有将口语成绩计入中考总分的趋势，因此在平时的学习中，许多教师都利用课堂前五分钟要求学生用英语make a duty report。这是一种较为传统但却能行之有效地让学生练习英语， 提高他们语言应用能力的好办法。但有相当多的学生做值日报告只注重形式， 以完成任务为目的， 没有注重它的过程及效果， 也就没能真正发挥它应有的作用。这关键在于教师没有严格要求学生， 也没有运用合适的评价机制来评价学生的语言行为和语言表现。通常学生做完值日报告后， 教师为了节省时间一般就用“Very good”“Good”“So- so”之类的话语作为评价， 这种简单的评价会导致学生失去兴趣和认真态度， 仅仅以完成老师的任务为目的， 这样的评价势必给教学带来负面效应。如果运用形成性评价来评价值日生报告， 将会极大地促进学生学习英语的积极性， 从而使这一课堂语言活动收到事半功倍的效果。教师对学生做值日报告应该注意循序渐进、因人而异， 每一年级对值日报告的要求应该有所不同，从初一的日常会话过渡到初三的时事新闻、名人轶事、优美散文诗歌、 幽默故事等，将口语考试的话题罗列出来作为Duty Report的必选话题。实施评价时也“因人而异”， 特别是对差生应更多地鼓励， 尽量调动他们学英语的积极性， 慢慢让他们敢说、会说、乐说。但是在实施形成性评价前， 要有一个统一的评价标准， 并且让学生知道标准的具体内容以便他们能按照标准调节自己的语言行为。有了标准， 学生可参与评价， 既可自评也可互评。下面是运用形成性评价评价值日生报告的一个标准。（见表一）