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当前通用技术教师知识再构及其策略分析 　　【摘 要】通用技术课程是新一轮基础教育课程改革中出现的一门全新的课程，它以全新的概念重新界定了技术课程的目标，使技术课程有了质的变化和飞跃。同时，它还为教师提供了发展的机遇，也对其提出了挑战。当前通用技术教师在知识及能力结构方面还存在缺陷，因此，完善知识结构、提高技术素养就成为了突破制约通用技术教师专业成长瓶颈的可行路径。 　　【关键词】通用技术 知识再构 策略 　　 　　《普通高中技术课程标准(实验)》以全新的概念重新界定了技术课程的目标，并回归了技术教育的本质，使技术课程有了质的变化和飞跃。普通高中的通用技术是以进一步提高学生的技术素养，并促进他们全面而富有个性地发展为目标，使他们的创造潜能得到发展，实践能力得到培养。通用技术的跨学科性质以及不同学科的知识相互渗透和整合, 及其内容的基础性和现代性、载体的广泛性和适应性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性等特点决定了通用技术教师的特殊性和教学的难度。因此，现有的学科教师必须具有更宽的学科专业知识背景和更强的专业适应能力，这就要求教师要积极应对挑战，通过不断学习、逐步完善知识结构，提高自身的知识及能力水平，尽快适应新课程的要求。 　　 　　一、目前通用技术教师知识结构存在的问题 　　 　　1.知识结构方面。通用技术课程的知识具有综合性、多元性、动态性等特点，包括技术知识和技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感等，同时还紧跟社会、科技发展的趋势，有鲜明的时代性，且又与一般方法论知识、研究方法、教育理论知识、教学法等相互联系、彼此渗透。但现在多数通用技术教师的知识结构都由某一学科知识或这一学科的教学法知识构成，知识结构相对单一、陈旧，且缺乏技术的知识与技能，缺乏宽泛的知识面，基本不能适应通用技术课程的综合性特点。 　　2.技术课程的教学法方面。通用技术的教学法知识是教师知识结构的核心，而缺乏相应的通用技术的教学法知识又是许多教师面临的困惑和难题，从而难以完成课程的教学目标。 　　3.技术素养方面。通用技术课程强调以提高学生的技术素养、培养他们的实践能力为目标，这就要求通用技术教师也必须具备相当的技术素养。技术知识与技能、技术的思想和方法、技术的情感态度与价值观共同构成了通用技术教师的技术素养，它们相互融合、相互协调，构成了一个不可分割的整体。但恰恰是技术素养的缺失成了制约通用技术教师专业发展的瓶颈。 　　 　　二、通用技术教师应有的知识结构 　　 　　1.自然科学和社会科学的基础知识。通用技术是一门高度综合的学科，是对学科体系的超越。该课程不仅综合了语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还融合了经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，所以通用技术教师需要有广博的视野，具有较宽泛的科学和人文素养。 　　2.教育教学的科学及教学法知识。通用技术教师应该具有认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育科学知识和技能，如课堂组织技能、教学设计技能、教学组织技能等。此外，还要对专业有较深的情谊，如对教育事业、专业、学生的热爱，等等。教育学、心理学和一般教学法等知识的范畴超越于特定学科，在教师的教学工作中具有广泛的迁移价值。这些知识能够帮助教师遵循教育的规律，并积极参与到教学与科研中。 　　通用技术的教学法知识是其学科知识与教育科学知识相结合而产生的特殊知识，是教师对通用技术学科进行理解和教学表达的特定形式。将其运用于教学过程中，可以提高教学的有效性。 　　信息技术知识己成为通用技术教师进行教学的有效手段和发展自身知识的重要来源。通用技术课程的表现形式多样，因此，要充分利用信息技术来获取、加工、表现、管理相关的信息和知识，从而推进各种信息技术手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，实现有效教学。 　　3.通用技术的学科知识。它是通用技术教师的知识结构中最为重要的基础性知识，包括学科领域所涉及的基本概念、思想、方法、过程、技术实践等，以及课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价等一系列活动。 　　其中，技术知识由两部分组成：一是技术本身所内含的知识，包括工具使用、材料加工、制作工艺、过程控制、产品检测等；二是关于技术的知识，包括技术是什么、技术如何生成、如何改进、如何管理、如何决策等方面的知识，以及如何学习技术的知识等。技术的思想和方法是通用技术教师技术素养的灵魂，并占据着他们技术素养思维层面的制高点。此外，技术的情感态度和价值观也对技术知识和技能、技术思想和方法起着影响作用。 　　4.通用技术的实践能力及知识。技术实践的理论知识、操作知识和教学知识，都是通用技术教师的知识及技术素养结构中的重要组成部分。有了技术实践能力和知识，才能够正确、科学地利用多