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形成性评价在大学英语写作教学中运用 　　摘 要 写作教学一直以来是大学英语教学最薄弱的环节之一。大部分学生只会生搬硬套范文，缺乏灵活运用语言文字的能力；而大学英语教师受授课时长、课堂规模的影响，不可能给每一位学生提供有针对性的写作指导。长此以往，教师放弃了对学生写作能力的培养，学生丧失写作的兴趣与信心，从而不能实现大学英语教学语言输出的目的。本文作者尝试运用形成性评价的方法，探讨如何更加有效、科学、系统地培养并提高学生的写作能力。 　　关键词 大学英语写作教学 形成性评价 　　中图分类号：G424 文献标识?a：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.045 　　The Application of Formative Assessment in College English Writing Teaching 　　WU Lili， ZHOU Xiuqiong 　　（Foreign Languages School of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021） 　　Abstract Writing teaching has always been one of the weakest links in College English teaching. Most of the students will only rote essay， lack of flexibility and the ability to use the language of the text； College English teachers， classroom teaching by the long scale effect， impossible for every student to provide guidance of writing. In the long run， the teacher abandoned the cultivation of students writing ability， and students lost interest and confidence in writing， so as not to achieve the purpose of teaching language output in College English teaching. The author of this thesis attempts to apply formative assessment to explore how to develop and improve students writing ability more effectively， scientifically and systematically. 　　Keywords college English writing teaching； formative assessment 　　0 引言 　　写作教学一直是大学英语教学最薄弱的一环。以笔者所在大学为例，不少大学生语言基础知识不牢固，词汇量少，在写作时往往“无话可说”，或者“有话想说”，却“说不出来”；他们大量背诵范文、例句，却缺乏对范文、例句的语篇、句篇分析，大量句式、表达仅仅作为语言符号存留在大脑里，不能灵活运用；部分学生不会断句，作文中大段的文字之间缺乏标点符号或者关联词，逻辑联系混乱；学生人数众多，写作水平参差不齐，即使老师布置了写作任务，以一个老师每学期布置两到三篇作文，教授三个班学生，学生人数共约150人计算，老师要高质量地修改三四百篇作文是不切实际的。通常情况下，大学英语教师会在学生有问题的语句下划线或者圈出问题表达或句式，给一些简单的评语，评定等级就作罢。写作训练如此耗时、耗力、见效慢，使得不少教师放弃了对学生写作能力的培养。而学生因为得不到有针对性的反馈，不知道如何修改自己的作文，更不能看到自己写作能力进步，丧失了写作的兴趣与信心。两年学习后学生的写作水平明显达不到《大纲》的要求，自然就不能实现大学英语教学语言输出的目的。 　　1 形成性评价的基本理念 　　美国著名评价学专家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出形成性评价这一概念（徐辉， 2007）。他认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。1969 年布卢姆（Benjamin Bloom）将形成性评价移植到学习评价领域。他认为传统的测验