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形成性评价在大理大学体育专业网球技术教学中应用研究 　　摘要：网球运动最早起源于12至13世纪的法国。现代网球运动一般认为是1873年开始于英国。1885年前后，网球运动传入中国。目前，网球这项既能健身又能愉悦身心的运动项目深受学生的喜爱，已经成为我国高校体育专业教学的重点内容，2007年开始大理大学体育学院开设了网球课程，无论是作为专项、必修、选修至今都是学生非常喜爱的课程。但是网球项运动要求学生对技术动作运用非常熟练，才能来回击球，对学生的身体素质、心理素质要求较高于其他运动项目。所以在教学中我们要调动学生学习的积极性，提高教学质量，就必须不断总结前人的教学评价的经验，学习国内外的先进的教学理论，积极进行教学改革。形成性评价关注学生在学习过程中的情感、学习过程以及努力程度，注重对学生学习的过程进行评价，教师在教学过程中及时反馈，并做出及时调整，提高学生的整体学习效果。所以本研究在网球技术教学中运用形成性评价，通过文献资料法、教学实验法、数理统计法等方法，统计教学效果。为今后的网球教学提供有价值的参考。 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0187-03 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本文研究对象为体育学院2013级体育教育1班、2班网球必修课的50名学生。 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法。根据论文研究目的、内容的要求，通过中国学术期刊网和中国期刊全文数据库，查阅有关形成性评价和我国体育评价现状、网球评价现状的相关资料。 　　2.教学实验法。设置2013级体教1班25人为实验组与2013级体教2班25人为对照组，在实验组中运用形成性评价方法，在对照组中采用终结性评价。 　　3.数理统计法。对实验前后获得的相关数据，用SPSS Statistics19.0进行数据统计，进行独立样本t检验，验证实验组运用形成性评价后与对照组在网球技术教学中是否存在差异。在技术动作学习完成后，进行一次形成性评价效果检验，检验内容采用国际网球测评的ITN测试方法。 　　二、网球教学与形成性评价 　　网球的教学工作是教师根据一定的目的、计划和学生身心特点，指导学生掌握网球的理论知识和技术技能，增强体质，发展认识能力，培养良好道德和意志品质的教育过程。本学期网球课的对象是零基础的体育学院大二的学生，教学目标是正反手击球技术和上手发球技术。网球这项运动学生学习很难上手，所以在教学中需要增加新的教学方法，在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，以学生为主体，注重对学生学习过程的重视。 　　形成性评价即在活动进行过程中，为使活动效果更好，而修正其本身轨道所进行的评价，其以过程评价为中心。它是在教学过程中使用的一种阶段性教学评价。在网球的学习过程中会出现很多问题和变化，这就要求教师在学习过程中根据学生的特点解决教学中不同的问题，给予正确的评价。形成性评价注重评价活动本身的效果，强调评价活动过程，进而达成评价目标。所以在网球教学中教师可以通过形成性评价发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等各方面的长处和不足，从而有针对性地改进教学工作，提高教学技能，使学生和教师在教与学的同时，真正地融入到自己的角色中去。 　　三、结果与分析 　　（一）学生身体素质比较 　　在教学实验前，对实验对象进行学生身体素质差异检测。根据网球运动的特点对学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、身高体重进行比较，如表1结果无显著性差异。 　　根据表1所得结果，实验对象50名同学身体素质无显著性差异，属于同一运动水平，在此课题中不影响实验结果。 　　（二）形成性评价在网球教学中的应用 　　1.形成性评价在网球教学中的主要手段。（1）学生自评。学生学习一个技术动作的自我评价，在学习过程中通过对照教师技术动作的标准，找出自己存在的问题，然后再对自己的动作做出评价，评价自己的动作是否符合动作技术标准，哪些地方做得不够，进行反复的纠正。（2）小组评价。在教学过程中将学生分为4人一组，在练习中进行小组练习，学生观察小组内同学的动作，在进行小组教学时，同组之间的学生相互评价，可以简单地讨论被评者的优缺点，并且得到被评者的认可；教师最后做总结，评价的时间不易过长。（3）教师评价。学生在完成动作后，在短时间内根据学生对技术动作的掌握程度进行及时有效的评价，观察要仔细，主要对重点内容掌握程度进行评价，在表扬与批评时把握好分寸。 　　2.形成性评价在网球教学中的实施。本课题主要运用教学实验研究，本次实验的课程为2015年至2016学年第二学期2013级体育教育专业1班和2班的网球普修课程1～16周，总共32学识。主要教学内容为正反手击球、发球。对照组2班的学生只采用终结性评价，即在每学期体