形成性评价在成人高校视听说课程评价中应用.docVIP

形成性评价在成人高校视听说课程评价中应用 　　【摘 要】英语视听说课是成人高校英语专业的必修课 程，旨在培养学生的英语听说能 力、交际能力和自主学习能力。以终结性评价为主的评价模式在很大程度上并不符合视听说 课程的特征、课程设置的宗旨和教学目的，存在诸多缺陷。以多元智能理论为依据建立的形 成性评价体系关注学生的学习过程，将视听说课的评价由目标模式转为动态的过程模式，有 利于实现提高学生语言运用能力和学生的综合素质的教学目的。 　　 【关键词】视听说;多元智能;形成性评价;教学目的 　　 【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 【作者简介】李海红（1968―），女，四川武胜人，讲师，研究方向为英语教育。 一、引言 成人高校英语教学旨在培养学生的语言交际能力，作为英语专业必修课的视听说课是 以多媒体和互联网为辅助平台，培养学生的英语听力、口头表达能力和自主学习能力的课程 。成人学生由于年龄和心理等因素，英语的运用能力，口语交际能力不尽满意。探究目前成 人英语教学的困境，不仅与传统的教学模式有关，显然与单调的终结性的评价方式有关。传 统的以期中和期末考试为主的终结性测评注重考查学生对知识技能掌握的情况，没有关注学 生的学习过程、学习方法的使用、情感态度和学习能力，不能全面客观地评价学生的英语综 合素质，使得不少学生考前突击，死记硬背，考试时作弊，其负面效应不容忽视。基于多元 智能理论的形成性评价，是在教学过程中对教师的教学和学生的学习进行评价，使教学过程 落到实处，是成人高校英语教师提高英语教学质量，促进师生共同成长的途径。 二、形成性评价的内涵和理论基础 （一）形成性评价的涵义 形成性评价是由美国教育家斯克里文于1967年首次提出，后由美国教育心理学家布卢姆 对其进行了界定，认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价， 以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。此后的关于形成性评价的认识都是建立于 布卢姆的观点基础之上的。[1] （二）形成性评价的理论基础――多元智能理论 1983年，美国教授霍华德?加德纳在《智能结构》中提出多元智能教学理论。强调智能 是解决实际问题或生产和创造有效产品的能力，彻底挑战了仅以语言能力和抽象逻辑思维能 力为核心和衡量标准的传统智能理论。根据多元智能教学理论，八种智能在学生身上以不同 方式、不同程度的组合使得每个学生的智能各具特点，每个学生都是独特的，都有自己的优 势智能，教学过程和评价过程应尊重每个学生的优势智能领域，帮助学生发展其弱势智能领 域。形成性评价内容的多元化，通过多个角度来接触、观察和评价学生综合素质的发展，关 注学生创新精神和实践能力的发展，对学生在学习过程中所表现的学习态度、学习策略和合 作精神等多个因素进行全面的综合评价，这才是科学有效的评价。[2] 三、视听说课程特征和评价体系现状 （一）视听说课程特征 英语专业视听说课程的教材《走遍美国》，讲述了纽约一家美国人三代的生活故事，鲜 活地展示了美国的风土人情和社会生活的方方面面。其教学目的是通过对教材和其他媒体资 料的学习，开展课内外听说技能训练，以提高学生的英语听说水平，培养学生实际运用语言 的能力。该课程旨在增强学生对英语的兴趣、对原著英语文化以及最地道英语的表达方式的 了解。另一方面是注重培养学生的英语交际能力，为提高学生的综合素质奠定一个良好的基础。 （二）视听说课程评价体系现状 1评价内容不科学 成人高校视听说课程，长期沿用传统的期末终结性考试为主的考核方式。考试内容上注 重学生课本语言知识的累积，导致学生的学习目标主要集中于期末的卷面考试上，出现了部 分学生平时松懈学习、考试前突击复习，死记硬背，甚至出现考试作弊希望一次过关的现象。 2评价方法简单僵化 以期末笔试为主的考核方式中，平时成绩占总成绩比例过低，对过程性评价重视不够。 以单一量化、呆板、整齐划一的纸笔考试方式为主的终结性评价方式，僵化、简单、表面 化地描述和评定学生的语言学习和发展状况，不但忽视了对学生交际能力、实践能力、人文 科学素养等综合素质的评价，而且严重抑制了学生个性化的发展和自主学习英语的积极性。 3评价主体单一化 视听说课一直是教师评价为主的他评模式，学生被动地接受评价，处于消极的地位。教 师是高高在上的权威评判者，评价者与被评价者扮演的是管理者与被管理者的角色。因此， 学生往往有畏缩情绪，部分学生或冷漠地应付考试或恐惧地考试作弊，易产生焦虑和自卑， 失去了体验成功的机会，