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形成性评价在病原生物学课程考核中应用研究 　　【摘要】课程考核是病原生物学教学工作的重要一环，有效的课程考核体系对学生的学习态度、方法以及教学效果有着重要的导向作用，是提高教学质量的重要手段。将形成性评价应用于病原生物学课程考核不但可以调动学生的积极性和主动性，而且师生双方可以根据反馈信息，及时了解教学活动中存在的缺陷与不足，有针对性地进行改进和完善，真正做到教学相长。这对于提高教学质量、加强教学改革，培养高素质的创新人才具有重要意义。另外，高校的形成性评价尚处于摸索实验阶段，通过本课题的实践，可以为相关学科的课程考核模式改革提供借鉴材料，具有一定的推广作用。 　　【关键词】形成性评价 病原生物学 考核评价体系 　　【基金项目】2013年海南医学院教育科研课题（HYZ201301）。 　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0219-02 　　病原生物学是基础医学的主要课程，也是基础医学与临床医学的桥梁学科。课程考核是病原生物学教学中的重要环节， 既是考核学生掌握知识与技能，评估学生综合素质的重要手段，也是检查教师教学工作、了解教学效果、总结教学经验，进一步改进教学方法的重要途径。科学合理的课程考核评价体系对病原生物学教学能起到正确的导向作用。传统的病原生物学课程考核主要根据学生考勤、实验报告、期末闭卷考试三方面进行，其优点在于简便易行，适用于学生人数较多的班级。但是这样做也往往造成学生死记硬背考点，考前突击过关，平时只注重写实验报告而轻视实际操作，较难综合反映学生对基础知识的掌握情况和实验动手能力，更不能全面客观地衡量学生的综合学习水平，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。因此，探究新的课程考核模式是摆在我们一线教师面前的迫切任务之一[1～2]。 　　形成性评价（formative assessment）是指通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的知识、技能做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。这一概念最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）1967 年提出，后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域[3～5]。在国外，形成性评价被广泛应用于各个学科的教学，包括医学教育。在国内医学教育中，形成性评价应用还刚刚起步，尤其是在“怎么评”（即形成性评价方式）上的研究方面，至今尚未形成一套行之有效、值得广泛借鉴的评价模式[6]。 　　本课题致力于将形成性评价应用于病原生物学教学考核，结合本学科发展特点，构建一套以教学全过程管理为基础，以合理评价指标为核心，以科学评价学生综合能力为目标的考核评价体系，使教师在教学实施过程中能够及时收集反馈信息，查漏补缺，及时调整自己的教学方法和手段，有的放矢地进行教学改革；同时学生在学习过程中可以根据指导意见有针对性地改进学习方法和学习态度，最后实现综合能力的全面提高。这对于深化教学改革、提高教学质量、培养学生综合能力和创新精神具有重要的指导意义。 　　1.构建合理的病原生物学形成性评价量化指标 　　课程考核内容包括平时考核（出勤、课堂表现评价、小组课堂展示评价）、实验考核（实验习惯评价、实验报告评价、实验操作技能评价）、理论考核（阶段性测试、期末考试）。量化指标制定后，在课程开始的第一节课就要公布予学生，让学生获得信息做好准备，以积极的热情投入到形成性评价的学习中。 　　2.选定考核的具体内容及方法 　　2.1平时考核 　　2.1.1课堂表现评价 　　在学期的18个教学周开展。目前高校理论课授课班容量大，教学任务紧张，因此课上集体提问尚可，个别提问很难做到。而病原生物学实验课与理论课是基本同步的，实验课班容量小时间相对充裕，因此可以把个别提问转移到实验课上来开展。代课教师可以在实验课上就学生已学的内容进行个别提问，对于挑战学生的题型，答题形式可以从口头转成书面，并组织小组讨论。根据学生的参与度、回答问题的准确性等进行评分。代课教师可以在每周的集体备课时针对提问过程中发现的问题及时反馈给任课教师，便于后续教学计划的补充调整，同时共同研讨下次课的课堂提问设计。 　　2.1.2学习小组课堂展示评价 　　在学期的第9周、第10教学周开展。针对各论的部分章节内容（其他细菌和四体），要求以学习小组（每组8-10人）为单位，依据教学大纲就本章的学习内容进行讨论，选1名代表在课堂上以PPT的形式充分展示学习小组对所学内容的理解（8-10min），其他小组提问。根据知识点讲述是否全面，重难点是否突出，PPT制作是否精准、小组