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形成性评价在病理学本科教学中应用 　　【摘要】本文通过介绍形成性评价在《病理学》考核中的具体实施，包括课程内容，结构安排及考核方式，探讨形成性评价在病理学本科教学中的应用。在实践中得出，与以往单一的终结性评价相比，形成性评价可以提高教学效果，利于培养学生的自主学习能力及解决问题的能力。 　　【关键词】病理学 形成性评价 教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0123-02 　　《病理学》是沟通基础医学与临床医学的桥梁课程，不仅是一门理论性很强的学科，还是一门实践性很强的学科。我校原有病理学考试模式采用期末终结性评价考试的方式进行，理论课考试占总成绩的70%，实验课成绩占20%，平时成绩仅占10%，基本上是单凭一次期末考试就完成对一个人一门课程的评价。学生临时抱佛脚，短时间死记硬背，也能取得好成绩。终结性评价考试忽视学生的学习过程和日常行为表现，不能较好地激发学生的学习积极性和主动性[1]。 　　形成性评价是美国教育学家斯克里芬1967年提出的，是指在教学活动中通过对学生知识技能及态度形成过程的跟踪评价与完善，让教师与学生明确教学过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得理想效果的一种教学评价方法[2]。 　　为此从2013年开始，尝试将形成性评价应用于《病理学》本科教学中，希望提高学生能力，特别是分析、解决问题的能力以及临床思维、推理能力等，同时提高教师的教学效果，形成规范、完善、有效的学习成绩评定体系。现就试点性的形成性评价，谈一些认识和体会。 　　一、形成性评价的课程内容与结构安排 　　《病理学》是本科学生最重要的专业基础课，是必修考试课，教学安排为理论课73学时、实验课39学时。 　　1.理论部分 　　病理学分两大部分，即总论和各论，总论主要介绍细胞和组织的适应与损伤、损伤的修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤等基本病变。各论主要介绍心血管系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、淋巴造血系统疾病、泌尿系统疾病、生殖系统和乳腺疾病、内分泌系统疾病、传染病等重要疾病。 　　2.实验部分 　　主要围绕病理学理论课所讲内容，观察常见疾病的大体标本、组织切片的病变特点，观看教学录像，开展病案讨论。同时还针对性开展了一些开放性实验和创新性实验项目。 　　二、明确考核方式 　　在每学期第一次上病理课时即要明确告知学生考核成绩的构成：期末理论考试（50分）、期末实验课测验（20分）、平时课堂评价（10分）、读书报告（5分）、临床病例分析（5分），期中测试（10分）。 　　1.期末考试 　　理论课结束后的期末闭卷考试是考核的重要一环，占总成绩的50%。题型有名词解释、选择题、填空题、判断题、问答题等，覆盖面广。为了拉开层次，另有部分为较高层次的应用性论述题和病案分析，书本中没有现成答案，得综合分析才能得出正确答案。 　　2.实验课测验 　　实验课结束后，对所学标本和组织切片进行测验，占总成绩的20%。 　　3.平时课堂评价 　　占总成绩的10%。包括上课考勤、平时课堂提问、实验报告等，由带习教师综合考核后给出成绩。 　　4.读书报告 　　占总成绩的5%。读书报告范围由上课老师指定，主要围绕已学过的知识进行拓展。但必须是参考其他书籍或文献，而非教材上的内容，并附参考文献。要求800字以上，手写而非打印。 　　5.临床病例分析 　　围绕教师给出的临床典型病例，进行病理诊断和鉴别诊断，写出详细病例分析报告，占总成绩的5%。教师介绍报告写作的基本要领和格式、技巧，要求内容科学，观点明确，论述合理，层次清晰，用词准确，字数不限，独立完成，不得雷同。 　　6.阶段性测试 　　主要针对已学过的理论内容，在整个教学过程中随时多次进行阶段性测试。主要题型为名词解释和简答题，考核同学掌握病理学基本概念的情况。 　　三、形成性评价的效果 　　学生座谈会上，大部分学生对应用形成性评价给予充分肯定，表示以前的学习平时松懈，到期末搞突击，知识掌握不牢，形成性评价有利于督促和监控自己平时的学习，能够及时预习和复习，期末考试也感到轻松。 　　四、形成性评价的应用体会 　　1.学生学习的积极性提高 　　在形成性评价中，学生的测试次数、种类明显增多，并记录在平时课堂评价中。实践表明，此方法集中了学生的注意力，培养学生自主学习积极性，起到了督促学生课后复习，提升教学效果的作用。心理学研究表明，学生在没有受到激励的状态下，其学习能力仅能发挥最佳能力的20%～30%，如果得到正确而充分的激励，其学习能力就有可能发挥到最佳能力的80%～90%，甚至更高[3]。 　　2.学生分析、解决问题的能力得到提高 　　形成性评价中有一个重要组成部分：