形成性评价在科学教育中重要性.docVIP

形成性评价在科学教育中重要性 　　在本文中，我们关注的是形成性评价在科学课堂中所处的位置，并解释为什么我们相信形成性评价在促进学生的学习方面扮演着重要的角色。 　　在科学教育中评价的目的 　　教育评价的目的通常分为3类：总结性的、形成性的以及为了保证质量的评价。 　　总结性评价是在一个特定的时刻评价成果，并将其报告给其他人。这种评价包括公共考试，这种考试为学生下一阶段的学习确定发展的路径，比如大学的入学考试。总结性评价还包括学校内部的考试，这些考试被用来向家长进行汇报，将学生分到不同的能力小组，以及监督学生的学习进度。 　　形成性评价为教师和学生提供证据，以便教师明确下一步该如何教，学生明确下一步该如何学。 　　当被用来监测教师和学校教学的有效性时，评价的结果提供了质量保证。在英国，公共考试是以这种方式进行的，相应的其主要目的是报告每个个体学生的学习成果。 　　就像布莱克（Black）在书中（出版中，2013）提到的，当谈论评价时，哪种类型并不重要，而是评价的目的在教师的脑中必须是十分明确的。他认为： 　　“……如果将形成性评价和总结性评价作为两个独立的个体，这可能会是混乱的根源。实际上唯一的评价就是 　　能获得关于学习者的知识、理解和态度的信息所采用的手段和实践。如此产生的信息可以被用来解释或应用于形成性的目的，也可以用于总结性的目的，或者两者兼而有之。”（布莱克，出版中，2013） 　　米勒（出版中，2013）认为，评价对于“在任何情况下明确学习的目的”也有着根本性的作用。换言之，评价所采用的手段使得学习的意图更为清晰。出于这个原因，米勒对科学教育工作者提出呼吁： 　　“要更为严肃认真地采用评价的工具和手段，并将它们作为我们所珍视并努力去实现的成果的操作性定义，要将它们视为极其重要的‘职业必要工具’，并投入比以往更多的精力到发展讨论、辩论、批评、调整、验证以及测试中。”（米勒，出版中，2013） 　　形成性评价 　　越来越多的研究证据表明，形成性评价对学生的成绩有显著的影响。布莱克和威廉姆（Black，Wiliam，1998a）研究了超过250个相关的研究成果，得出结论称，利用评价来指导教学，尤其是在课堂中采用评价的方式，能够使学生的学习速度加倍。这两位作者确定了那些支持在学习过程中取得重大改进成果的原则。他们除了在学术期刊上发表研究成果，还出版了《在黑盒子里：通过课堂评估提高质量》（Inside　the　black　box，1998b），一本简短的小册子，为教师简要概述了他们的观点。这本册子已经对英国的教学体系产生重大影响，并通过国家战略作为“学习性评价”在学校内得以实施。（DfES，2004） 　　布莱克、哈里森、李、马歇尔和威廉姆（Black，Harrison，Lee，Marshall，Wiliam，2003）在英格兰地区的学校与中学的数学和科学教师合作，在课堂教学中运用形成性评价。他们发现，当形成性评价在课堂中运用了一年以后，学生的成绩取得了2倍于过去的进步。研究指出，不仅是成绩提高了，由于学生对他们努力学习的内容有了更好的理解，因此学生对自己的学习有了更多的自主权，并最终在学习的行为和动机方面都有所进步。 　　课堂中的形成性评价 　　当评价所提供的关于学生学习情况的证据被教师、学习者和他们的同伴所解释和使用，并以此来改进关于进一步教学和学习的决策时，就是形成性评价。这些评价需要有非常仔细的计划，以保证证据被用来对教学和学习进行调整，或者是用来表明现有的教学和学习计划无需作任何调整。 　　当形成性评价被嵌入正常的课堂教学实践时，我们可以观察到一些重要的特征。 　　学习目标和学习成果 　　教师必须决定明确的课程学习目标。与学生分享这些目标将帮助后者了解他们将要学习什么。例如，当设计一堂关于物质的粒子模型的课程时，教师可能会决定这样的学习目标，即： 　　学生将了解基本物质粒子模型，这一模型能解释物质的不同状态。 　　不过，我们无法得知学生是否已经知道或者理解了这一点――当他们理解的时候不会出现任何的征兆。我们必须使用可观察到的数据来判断学习是否已经发生。一旦教师明确了学习目标，他们就要决定学生需要做到什么从而能证明自己的学习。这些被称为学习成果。举例来说，对于上述学习目标，恰当的学习成果将是： 　　学生可以利用该模型来解释物质在固体、液体和气体状态的特征。 　　教师需要为这样的学习成果设计评估工具，例如问题或是任务，并在他们已经传授了相关知识后使用这些工具。这些评估将被作为学生学习的证据。 　　学习的证据 　　在课堂教学的过程中，我们用很多方法来获得学习的证据，比如利用书面或口头问题、课堂讨论以及其他多种类型的任务。如果我们想要利用这些证据来决定下一步该做什么，我们需