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形成性评价在艺术类院校学生大学英语学习中应用 　　摘要：通过实证研究来说明艺术类院校大学英语教学中只以传统的终结性评价方式考核学生的英语学习情况是不完善的。由于艺术类院校学生有其独有的特点，单纯地沿用普通院校的传统评价模式并不可取，形成性评价与终结性评价的考核方式并用势在必行。 　　关键词：形成性评价；终结性评价；艺术类院校；大学英语 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　一、形成性评价体系与艺术类院校学生的特点 　　1.形成性评价体系简介 　　形成性评价（formative evaluation）是1967年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出，后被美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）引进教学领域的，是相对于终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，国内外专家学者在此方面都做了大量的研究。在我国，“一考定乾坤”的终结性评价考核模式始终处于主导地位，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的文献，起步较晚，但方兴未艾[1]。 　　2.艺术类院校学生的特点及存在问题 　　艺术类院校的学生有独特之处：学生从小到大英语学习欠缺，主要表现为入学成绩偏低、学习英语的信心不足；就其个人兴趣而言，学生对于英语课的兴趣普遍较低，表现为学习效率低下、厌学。总之，多数班级的状况是：大部分学生成绩较差，但也不乏少数英语成绩优良的学生。现有的大班教学难以顾全这种班级状况，课堂教学效果不理想，考试不及格率高，进而导致学生对英语学习的厌弃，久之形成恶性循环。 　　3.形成性评价与终结性评价相结合的积极作用 　　目前，艺术类院校大学英语教学不断探索有效的人才培养模式和考试模式。“形成性评价和终结性评价”相结合，有助于寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价更关注学生的平时表现，对学生的学习实行全过程监控和指导。这样学生会在平时多下功夫，逐渐主动参与到英语学习中来，从而有利于增强学生的学习动力，提高学习自信，成为自主学习者；再加上期末考试成绩的终结性评价，会对学生整个学期的学习画上一个完美的句号，使学生看到提高英语成绩的希望[2]。 　　二、形成性评价在艺术类院校大学英语教学中的作用实验研究1.研究对象及目标 　　为了使实验研究结果更准确，选取2013级专科摄影摄像专业1，2班为实验班，2013级专科影视编导专业1，2班为控制班。这两班专业虽然不同，但学生的入学基础接近，在校管理和所学专业课程相似，有利于将学生在大学英语学习中参与的活动和制作的作品进行对比研究。 　　制定相关的授课方案，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，将英语学习与其专业课程相结合，帮助学生提高英语学习兴趣并树立学好英语的信念[3]。 　　2.研究内容及步骤 　　（1）实验准备阶段 　　将实验班的学生分成3―6人的小组，依据自己的喜好自由结组，这更有利于学生团结协作。实验班64人分成了12个学习小组，每组自选出一位组长。 　　通过分析学院专科大学英语教学的现状及存在的问题，讨论研究方案，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。将期末考试综合成绩分解：卷面成绩（50%）+口语测试（30%）+平时成绩（20%）。 　　（2）实验实施阶段 　　为了加强平时训练并提高学生平时成绩和口语成绩，采取了如下措施： 　　首先，针对学生语音语调不准确或不会读的情况，安排单独正音时间。要求学生在课余时间找教师读一篇或一小段文章，甚至一句话，由教师纠正发音。下次正音时，学生要将前一次的内容背过，再让老师给新的段落正音。学生每学期至少找教师正音六次，教师根据情况酌情加分。 　　第二，为了加强英译汉训练，安排学生以小组为单位预习课文。教师将句式相对简单、趣味性强、较易理解的课文安排给学生小组，做课前预习。要求学生小组合作完成，可以查词典或小组讨论，教师在课堂上以小组代表汇报的形式检查并打分，同时小组间互相打分[4]。 　　第三，单词听写定为“每课一测”，让学生能够边学边记，循序渐进。在实验后期将单词记忆和口语表达相结合，要求学生以小组为单位把每节课所学单词串联成句，并在课上检查。此项活动安排在实验后期是为了让学生通过前期的训练，夯实基础，提高造句能力。单词听写由教师打分，单词造句由学生小组打分，实现学生自评和互评。 　　第四，要求学生课上主动回答问题。教师会将课堂提问，学生读单词、读课文等情况记录下来酌情给分。 　　通过上述活动，教师每周将得到的成绩汇总，给积