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形成性评价在教育学教学中应用 　　摘要：形成性评价是布鲁姆（Bloom）目标教学论中的一种重要的测评方式。在教育学的教学实践中，通过准确、及时、不同角度的测评，可以了解不同层级教学目标的完成情况，并以此作为师生改进教与学的根据，进行及时的反馈和矫正。其核心是提高教学效率，实现教学目标。 　　关键词：形成性评价；教育学；实践教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0141-02 　　形成性评价是在教学过程中用于测试课时目标和单元目标达成度的评价。它使教学活动处于教学目标控制之下，考核评价在不同的学习阶段随时进行，以目标参照性考核为主。在测评中，大部分学生能完成预期目标，为下一目标的实现做好铺垫；少部分学生不能完成预期目标，下一步的学习目标是弥补不足，迎头赶上，再重新定位努力方向。 　　一、实现具体化、系列化、层次化的教学目标 　　教师在课程开始前根据教学大纲和课程标准，以专业培养目标为核心，科学构建课程目标、单元目标和课时目标，用指向性行为动词列出知识目标（了解、记忆、理解、应用）、技能目标（观察、模仿、能够、熟练）、态度目标（愿意、乐于、热爱）。在教学过程中，师生双方围绕教学目标而努力，从低级目标到高级目标逐一实现。（1）在教学过程中，教师按照教学计划和课程标准，制定教育学的课程目标。（2）研究单元目标，确定课时目标。单元整体教学的核心是单元教学目标，在熟悉单元教学内容的基础上，确定知识目标、技能目标和情感目标。三个目标中，知识目标是核心，技能目标是关键，情感目标是较高层次的目标。单元目标的表述，应注重实用性和全面性。课时目标的表述要直观和可测量，使用可量化的行为动词。例如，教育原则的传统教学目标表述为：“理解教育原则的概念，掌握人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则等现代教育所应遵循的基本原则的含义、依据和贯彻要求。”按照可量化的教学目标，表述为：①背诵教育原则的概念。②举例说明案例中体现了怎样的教育原则。③案例中的教育行为应按照哪条教育原则来修改？④归纳总结出教育原则的适用条件。⑤试评价已有教育原则的优缺点。⑥设计出适合自身专业的教育原则体系。再以课程目标为基础，将教育学分为教育基本原理、教育的规律与原则、教育目的、课程改革、教学模式与方法、德育理论等单元，制定单元教学目标和课时目标。（3）教师在教学过程中要因势利导，因材施教，根据教学内容的深度和广度，确立课时目标。并依据班级、学生水平差异选取适合的教学策略、教学方法以及教学辅助手段等。 　　二、采用多视角评价、快速度反馈、大强度矫正的教学手段 　　完整的教学评价系统由评价、反馈和矫正机制组成。为了改善教师的教和学生的学，教师在教学中使用形成性评价的目的，是让多数学生完成教学目标。依据教学目标，可将形成性评价分为前置性评价、同步性评价和滞后性评价。（1）前置性评价是针对过去学生在学习的过程中经常出现的错误或问题而进行的预防性评价。教师从学生的测验中发现问题，诊断学生的实际学业水平，目的是有的放矢地进行教学，从而提高教学效率。例如，学习教育规律和教育原则的关系时，学生容易混淆相近、相似的概念。因此，在教学过程中，教师首先要强调这是一个教学难点，以便引发学生的浓厚兴趣和充分重视。其次，充分运用比较法和练习法进行透彻讲解，从而达到理解和掌握知识的教学目标。（2）同步性评价是在教学过程中的评价。教师可以通过不同途径获取信息，了解学生的学习进展情况和难点所在，以此为依据，及时调节教学活动的进程。①明确课堂提问的定位。课堂提问应是双向而不是单向的，既有教师向学生提出问题，又有学生向教师提出问题。教师的提问能够活跃课堂气氛，引发学生思考。听取学生的回答后，教师能了解学生对知识的掌握水平和思想动态，使教学活动方向明确、指向集中。为此，所提的问题应在课前准备好，围绕教学目标，具有启发性和思考性。例如，学习完教师职业素养的内容之后，教师可以提出“怎样成为一名合格的教师”？此外，教学过程中不能“满堂灌”，每次课应留几分钟时间让学生提问，由教师选择性地解决学生的问题。②关注学生的情绪变化。有经验的教师可以根据学生的情绪变化，来判断教学效果的好坏。在教学过程中，教师可以通过观察学生的面部表情和动作来了解他们的学习态度和效果，通过操作性练习了解学生技能目标的完成情况。当学生出现摇头、不知所措、皱眉、叹气甚至抵触的情绪时，教师应采取果断措施来调整教学。此外，及时了解学生异常活动的原因，查缺补漏，避免无效教学现象的发生。通常情况下，学习结果会影响学生的情绪，胜任教学目标的学生会有成就感，如果目标无法达成，会让他们灰心丧气。因此，教师在课堂上要努力激发学生的学习兴趣，维护他们的自尊心，收获成功的喜悦，从而达到事