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当前阅读教学弊端潜在原因探究 　　摘要:阅读教学是语文教学的重要组成部分,但当前阅读教学仍存在很多弊端,如程式化、功利化、以讲练为主等等。本文认为,传统的教学理论和教育思想、传统的读解理论、前苏联“凯洛夫”模式和“文学分析法”、应试教育以及教师本身素质是造成当前阅读教学弊端的潜在原因。要革除阅读教学的弊端,就必须从这些方面着手进行改革。 　　关键词:阅读教学;弊端;改革 　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)19―0208―02 　　 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分,但当前阅读教学存在很多不尽人意的地方。语文阅读教学效率低一直是一个不争的事实,吕叔湘先生在1978年就指出过。三十年来,为了改善这种状况,广大教育工作者不断地进行教学改革,各种教学方法多不胜数,教学流派纷呈,而且其中不乏成功的例子,如魏书生老师的“语文自学能力培养实验”,张孝纯老师的“大语文教育实验”,山东高密一中的“语文实验室实验”,还有“个性化阅读”、“研究性阅读”等等。但从整体来看,阅读教学的效果仍不尽如人意。有人指出,历年来高考语文成绩中,考生的阅读能力与其它各项相比是较差的,大约只有30%的人合格[1]。自1984年高考试卷中强调了现代阅读理解内容以来,这部分的失分率就最高。多年来,阅读教学成为制约语文教学发展提高的“瓶颈”,阅读教学在整个语文教学中耗时最多,所下的工夫最深,而效果却差强人意,阅读教学本身仍存在着种种弊端,如:教学过程的程式化、教学思想的惟理性化、教学目标的功利性、教学方法的灌注式等等[2]。那么,是什么在潜在地影响着我们的阅读教学,使阅读教学如此积重难返呢?笔者认为,原因有五方面: 　　 　　一、传统的教学理论和教育思想的影响 　　 　　传统的教学理论是建立在客观主义知识观之上的教学理论。客观主义的知识观认为知识是绝对的,也是客观的,它是外在于人的、独立于认知者的、类似于地下矿物那样的客观存在物。对于知识而言,人们唯一能做的就是“发现”。 　　对于学校里的学生而言,他们的任务则是接受,存储前人已经“发现”了的知识。因此,教学的作用就是将知识准确无误地传递给学生,学生最终从所传递的知识中获得相同的理解。建立在此基础上的传统的教学理论具有以下四大特征:(1)教学在本质上被认为是一种认识过程。(2)教学被看作是实现教育目的的手段。(3)“教”与“学”是分离的、对立的。(4)教师以专业个人主义的方式从事教学[3]。因此传统教学是一种机械的、灌输式的教学,教师在教学处于中心地位,学生被作为塑造的对象,以接受性学习的方式存在着。 　　传统的教育思想以儒家思想为主导,在师生关系上强调“师道尊严”,教师拥有至高无上的权威,教师同时承担着多种角色:教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者,学生成绩的评判者等等。师生关系是一种畸形的“权威―依存”关系。 　　传统的教学理论和教育思想对语文阅读教学的影响非常深远。实际上多年来语文阅读教学改革都没有真正摆脱传统教学理论的束缚,表现为:“重教轻学”―注重教法的研究,过分强调教师的作用,传统的“三中心”(以教师为中心、课堂为中心、教材为中心)教学模式仍在大行其道,学生的学习方式和教师的教学方式都没有发生实质性的变化;把阅读教学当成是认知教学,教师把一篇文章条分缕析成若干个知识点传授给学生,学生只要记住这些知识点或标准答案并在考试时能复制出来就可以了,阅读教学课堂也像数学课堂、物理课堂等理科课堂一样,成为授受知识的阵地,丝毫体现不出阅读教学的个性(如人文性、情境性、体验性等)。 　　 　　二、 传统读解理论的影响 　　 　　传统的读解理论以作者和文本(文章或作品)为中心,认为:意义在读解之前已设定于文本之中,读解就是运用一种方法,把意义揭示出来;相信文本意义是真实、确定的,而且永恒不变;读解可以排除主观偏见,超越历史时空的间阻,进入作者之门。文本的作者原意,是文本意义客观性的保证,也是恒定客观性的唯一标准。阅读中的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的思想,复制出作者的本意。宋代学者朱熹的看法最具典型性。在谈到理解问题时他说:“大抵读书,且须虚心静虑,依傍文义推句脉。看定此句指何意,说何事,略用今人言语体贴,替换一两句,说得古人意思出来。先教自家心里分明利落,如与古人对面说话,彼此对答,无一言一字不相肯可,此外都无闲杂说话,方是得个入处。”[4]这段话明确指出理解就是“说得古人意思出来”,而且要达到“如与古人对面说话,彼此对答,无一言一字不相肯可”的程度。换句话说就是准确地复制作者的本意。在这种观念支配下的阅读教学,就是由老师作出自认为符合作者本意的唯一权威的解释,学生只要不加怀疑地加以接受就行了,而不注重发挥学生