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形成性评价在成人英语听力教学中应用 　　摘 要：形成性评价作为我国教育的新生评价方式，成为学者研究和教师尝试的新的热点，但是该种评价方式在成人英语听力教学的中应用研究还是鲜见，本文拟从形成性评价的概念，成人英语听力学习的特点，该评价的教学应用及意义四大方面，探讨这一问题。 　　关键词：形成性评价；教学评价；成人英语听力 　　评价是教学的一个必不可少的组成部分，根据评价方法的不同，可以从整体或局部对教学过程和结果进行监控、调节和反馈。目前我国高等教育主要的评价机制是终结性评价，即以考试成绩作为评定学生学习成果和教学效果的方法。这种只管结果不问过程的评价机制使教师和学生都忽略了对教学过程的体验，不能很好的跟踪学习中遇到的困难，从而无法及时有效有针对性的对学生进行指导，不能更好的改进和提高教学效果。针对终结性评价这一弊病，国内越来越多的教育专家、学者和一线教师开始关注、研究和尝试另外一种评价方法――形成性评价。 　　1 形成性评价的概念 　　形成性评价（Formative Evaluation）是由美国俄亥俄州立大学的Taylor教授在1930年提出的。他认为教学评估是以一定的教学目标为依据，采用行之有效的科学方法收集并分析信息，衡量教学过程和结果是否与预定的目标相一致，从而为教学过程提供指导，进而达到提升教学效果的目的。被评价的对象主动接受评估和自我评估是进行形成性评价的基本条件。此后Scriven（1991）在评估方法（Evaluation Measures）一书中把课程评价体系分为形成性评价和终结性评价，他认为形成性评价是在一个项目或产品发展或提升过程中进行的，该评价是不止一次的多次进行，为了项目成员能够有目的的完善和提升。之后，Black和William （1998）提出了最具影响力的形成性评价的定义。他们认为形成性评价是教学双方所有获取信息并诊断性的利用信息提升教学效果的过程。由此我们可以看出，形成性评价是教学过程中对学生的学习情况进行评价，对教学双方进行反馈。教师根据评价中所获取的信息调整教学方法和策略，学生则反省自己学习中的不足和漏洞，从而提高教学质量和效果。 　　2 成人英语听力学习的特点 　　1.成人有较强的认知理解能力和较强的逻辑思维能力，对语法理论体系有较好的理解能力，能够通过事物的对比来获取信息和知识，建立在已有知识背景下的新信息能够更好地的理解和吸收，对于听力材料的背景知识、文化信息、生活常识较未成年学生掌握的多，即使未从接触过的新背景知识因为阅历丰富也能更好更快地理解。 　　2.成人英语听力的学习动机带有很强的功利性，他们希望能够较快的掌握英语听力的技巧，听懂与自己工作和生活相关的听力材料，学习动力足，有较强的自控能力和自我学习的自觉性，但有时自信心不足，容易产生自卑及语言焦虑等负面影响。 　　3.成人在听力学习中获取和运用有声信息的反应速度慢，特别是在模仿、记忆、复述听力材料中的有效信息时不及未成年人，在词汇记忆方面也处于劣势。 　　4.学习者身份背景复杂，学习水平参差不齐，年龄差异较大，很多是在职学习者，受工作、家庭、社会等外在因素影响较多，很难保证学习英语的延续性和稳定性，需要根据其已有的英语水平和英语应用领域及学习时间制定学习计划。 　　3 形成性评价在成人英语听力教学中的应用 　　根据上述成人英语听力学习的的特点，笔者在教学实践中采用并总结了如下的形成性测试方法的应用： 　　1.入学听力水平测试。如上所述，成人学习者学习程度的差异，必须通过入学测试确定其学习水平。笔者通常播放一套含有中考和高考同等难度的的听力测试题，题目包括数字、字母的听写，听长、短对话做选择、判断题，听长文章做选择题、问答题，段落听写、文章有效内容记录，从而判断他们在辨音、获取有效信息、词汇句型存储量、逻辑推理及笔录的能力。 　　2.入学问卷调查。在开学初，通过问卷调查了解学生工作、学习及生活背景，以前英语听力学习的情况、存在的问题及希望通过本次学习达到的听力水平。根据历年的调查问卷结果绝大部分学生希望通过提高听力用于与其工作相关的外事交流。在问卷中让学生留下诸如手机、电子邮件、飞信、QQ、微信等联系方式，可以随时与之进行动态学习交流和反馈，这是形成性测试的一大优点，也是更符合成年人心理特点的学习方式，相较于课堂上公开的表扬、批评或指导他们更喜欢这种具有私密性、针对性的交流。 　　教师根据测试结果和问卷调查的情况制定班级整体的教学计划及每个学生具体的学习计划及形成性测试方法。 　　3.建立学习档案袋。每个学生在开学初根据教师的指导建立自己的学习档案袋，其中包括最初的听力水平测试卷、调查问卷、根据教学目标制定的学习计划、每次课堂笔记、听力练习及测试、课后作业、自己的学习反思，与教师的个人交流与探