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形成性评价在小学英语教学中实践与思考 　　[摘要]《国家英语课程标准》(实验稿)在倡导“注重过程评价,促进学生发展”中提出,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。本文以评价实践为基础,从课堂评价方式、知识与技能评价方式、课外学习评价方式、调查反馈评价途径以及学习成果收集途径中探索出一些评价方法,使学生的学习积极性得到增强、自信心得到建立,也因此帮助教师发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助教师对自己的教学不断反思,不断改进。 　　[关键词]形成性评价、方式、研究 　　 　　自国家教育部颁布《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》以来,我校英语科组全体教师认真细致地钻研它的思想精髓,特别是关于对学生学习评价理念的改革,进行了多年的实践和探索,成功地实施了课题为“英语教学形成性评价的理论与实践研究”(本课题获广东省惠州市第三届普教系统“十五”规划中期教育科研成果评选一等奖)。现把我们的研究成果与同行们分享。 　　 　　 　　一、形成性评价研究课题提出的背景 　　 　　长期以来,教师对学生的评价往往是单纯检查学生对知识、技能的掌握程度,教师只关注学生的终结性(即期中、期末考试)评价,学生为了应对这些评价,往往在一次次的考试中产生焦虑感。这是“应试教育”的产物,它不利于小学生的身心发展,不符合素质教育的要求,它有悖于培养二十一世纪人才的标准。 　　20世纪80年代以来,世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各方面重新进行思考和定位,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。我国新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。国家教育部研制的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》都明确提出“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,小学阶段的评价应以形成性评价为主”。 　　 　　教学评价的现实亟待变革,国内外课程趋势迫切要求改进教学评价,据此,我校适时地开展了“英语教学形成性评价的理论与实践”的课题研究。 　　 　　二、形成性评价课题研究过程与具体做法 　　 　　在往常的教学中,几乎每位教师都会有意无意地使用形成性评价的某些形式,譬如给课堂上表现好的小朋友加星星,给做作业好的加红花。但我们发现这些做法都不够具体、不够系统。因此,我们尝试采用个人学习成长袋(档案袋)对学生进行形成性评价与管理。开学初,让学生明确形成性评价的实施过程、任务和目标,使他们有意识地注意自己各方面的表现,让他们从思想上与教师达到和谐与统一,并且每人准备一个档案袋,让学生自己保管,每节课都带来,及时把自己认为满意的评价放进去。一个学期总评一次,评出优秀学生进行发奖状、小奖品或奖励部分学生免于期末终结考试。我们从课堂表现、知识与技能学习情况、课外活动、调查反馈和学习成果收集等方面入手,探索出一些具有可操作性的、行之有效的形成性评价途径与方式。 　　 　　(一)课堂表现评价方式 　　教师在课堂上对学生的多方面的评价除知识、技能外,还要注重学生的创新精神、合作精神和实践精神等多方面的培养。为此,我们利用小学生好胜心强的心理特点,在教学中引入各种竞争机制。如为了培养学生的表演能力,我们创设了“明星奖”。为了提高学生的口语能力我们创设了最佳“口才奖”。还有“进步奖”“积极回答问题奖”“最佳模仿奖”等。这些奖开学初由学生自己制作好、用纸画好统一上交给老师(此方法可减轻教师的负担),通过课堂奖励回给学生看谁拿的多,都放在成长袋里,学期末总评。另外,在课堂上还发给每位学生一张小卡(小卡如下所示)。 　　课堂上只要能遵守纪律、大胆回答问题、大胆表演等均奖励一颗小红星。一个月评一次谁的红星最多(由小组长完成),谁就有“最积极回答问题奖”。通过这种方式大大地促进了学生的学习劲头,激励学生大胆开口说英语的兴趣。 　　 　　(二)知识与技能掌握情况评价方式 　　我们为了更好地了解学生对英语学习如会话、英语单词、童谣、歌曲等方面的掌握情况,采用教师评、学生自评、以及小组成员(四人小组)的评价方式对学生进行评价,借助这种评价方式还让学生将自己的学习状况予以横向与纵向的比较,使学生不断总结和反思学习方法、调整学习策略,对他们今后的努力方向起到了积极的促进作用。评价记录用A\B\C三个等级进行评定。(评价表如下所示) 　　 (三)课外学习评价方式 　　我们为顺应新课程评价改革的潮流,改革