形成性评价在学生英语学业评价中实践研究.docVIP

形成性评价在学生英语学业评价中实践研究 　　【摘要】本文探讨了形成性评价在学生英语学业评价中的应用问题。通过教学实践，研究者制订了在英语教学中实施形成性评价的具体操作方案，并且把形成性评价与终结性评价较好地结合起来，激发了学生的英语学习兴趣，提高了学习效果，也促进了他们更加健康地成长。 　　【关键词】形成性评价 英语学业评价 课堂参与 课外自主学习 　　1 研究的背景 　　1.1 问题的提出 　　长期以来，由于受应试教育的影响，和其他学科一样，英语课程学业评价基本上是重结果轻过程，一张试卷定终身。单一的考试模式成为制约中小学素质教育推进的重要因素。英语这门技能性的学科成了关系学生人生命运的杀手锏。不管英语这种技能在学生们未来的学习和工作中能否派上用场，今日之考试将影响他们未来的人生。由于一切为了考试，于是题海战术盛行，淹没了学生的聪明才智，扭曲了英语教学目标（张志远，2011）。 　　2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，标志着我国中小学英语课程改革进入了一个新的时期。新课程以为了每一位学生的发展为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。 　　《英语课程标准（修订稿）》（教育部，2011）指出，英语课程学业评价要通过采用多元化的评价方式，评价学生英语综合语言能力的发展水平，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步。 　　由此可见，如何在日常教学中运用形成性评价，进而实现促进学生英语学习和健康成长的目标，是值得我们探究的课题。 　　1.2 研究的目标 　　我们将通过本课题的研究，探索如何在日常英语教学中运用形成性评价，促进学生的英语 　　学习和健康成长。 　　（1） 努力编制《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，引导学生养成良好的学习英语的习惯，激发他们的学习兴趣； 　　（2） 尝试实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，切实提升他们运用英语的能力，促进学生个性化的成长，推进英语素质教育； 　　（3） 通过实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，教师能够转变英语教育观念，促进自己的专业化成长。 　　1.3 针对性支撑理论 　　本课题研究以多元智能理论、情感教育理论、建构主义理论、因材施教理论等为理论基础，遵循了学生成长的客观规律，顺其自然，因势利导。 　　（1） 多元智能理论。加德纳认为，每个人都同时拥有言语语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能等九种智能；大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。英语学业评价不但要能促进学生英语综合运用能力的提升，而且要能促进学生其他智能的发展，使其成为一个全面发展的、有完善人格的人。 　　（2） 情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以爱好、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。不关注、不激发学生情感，不顾及、不调动学生爱好的教学绝对是低效的甚至是无效的。（成尚荣， 2010） 　　（3） 建构主义理论。学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世界的适应及建构。我们要转变教学观、学生观、知识观，运用科学的评价手段，有效地促进学生去自动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。 　　（4） 因材施教理论。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，是个性化教育，是最能促进每一个学生发展的教育，是最有效、最好的教育。 　　2 研究的实施 　　2.1 研究内容的确定 　　（1） 英语课堂教学中形成性评价研究：课堂参与的评价方法。 　　（2） 英语课外学习中形成性评价研究：课外活动参与的评价方法。 　　2.2 研究方法的选择 　　本课题运用从理论到实践，再从实践回到理论的思维方法开展了研究。 　　（1） 文献研究法：通过查阅文献资料，了解了国内外有关英语学业评价的研究现状，用以指导本课题的研究。 　　（2） 行动研究法： 运用行动研究，了解学生英语学业评价涉及的相关方面的实施的有效性，尤其要关注形成性评价原则使用的合理性。我们采用个案研究法、课堂观察法、作业分析法，等等。 　　（3） 经验总结法： 运用科学的方法，对相关的教学实践经验进行分析概括，揭示经验的实质，努力使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律。 　　2.3 研究过程的安排 　　（1） 准备阶段 　　① 2011年9月～2012年2月：进行文