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形成性评价在学习共同体理念下初中英语阅读教学中运用 　　摘 要 在目前初中英语阅读教学背景下，根据“学习共同体理念”，本文以沪教版7A Unit 4 Seasons Reading （The four seasons）的阅读课文为例，阐述了形成性评价在初中英语阅读教学中如何运用，如何通过评价指引学生掌握预读，速读和细读等阅读策略，以达到培养和提高学生的初中英语阅读能力，让学生在评价中发展，会相互学习，相互合作，在评价和反思的过程中提高自主能力，合作能力，探究能力，创造能力以及综合运用英语的能力，为广大教师优化和提高初中英语阅读教学提供借鉴。 　　关键词 形成性评价 初中英语 学习共同体理念 ?读教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　1研究背景 　　阅读是现代社会人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。英国思想家培根提出：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”可见，阅读是人们吸收和理解书面信息的重要手段，它同时也为学生提供了丰富的教育教学资源。学生通过一定的阅读技巧训练后获得比较强的阅读能力，为他们的可持续性发展奠定基础。《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“学生能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”因此，阅读能力的提高已成为学生听、说、写、等能力提高的关键和基础。从沪教版初中英语教材中可以很明显地看出，阅读是各单元教学的重心。容量大、话题广、课时紧是阅读教学的主要问题，已得到了教师们的普遍重视。大量的教学实践表明，许多教师在阅读教学过程中；过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视对阅读篇章结构的分析；许多教师不太注意阅读技能的培养，而是用大量的阅读题的分析来代替阅读技能的培养。这样学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之变得枯燥乏味。通过访谈，笔者发现在英语阅读中，学生普遍会遇到如下问题： 　　（1）由于词汇和语法基础薄弱，对于文章内容理解有困难，阅读速度较慢； 　　（2）缺少阅读题型的做题技巧； 　　（3）能够大概理解文章内容，不熟悉某些英文的表达方式和表达习惯，因而对文章理解有偏差； 　　（4）在阅读学习过程中，共同体成员内用英语交流学习并相互评价的能力有待加强。 　　2英语形成性评价的内容和方法 　　《英语课标》指出，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映的情况、态度、策略等方面的发展做出较为全面的评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心.培养合作精神。形成性评价是开放性的评价，是鼓励学生、学生同伴、教师和家长共同参与的评价。在自由气氛中的评价中，学生从被动的参与（如考试考查）转向积极的参与。教师和家长的注意力从学生的成绩转向学生学习过程和发展。在这种环境下学生会在评价过程中发展，会相互学习，相互合作.在自我的评价和反思过程中提高自主能力、合作能力和探究能力。形成性评价是教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 　　3形成性评价在“学习共同体”理念下初中英语阅读教学中运用的实例 　　本校的大多数教师都非常重视课文阅读的学习，在该部分花费的时间也较多，通常一个单元的阅读课要占至少两个课时。笔者在进行阅读课教学时，也往往如此安排教学进度。所以，基于以上实际情况，笔者在阅读课型中，也建立了“学习共同体”理念下的形成性评价模型。以沪教版七年级上册Unit4的阅读课为例： 　　笔者所教的实验班已经进行了学习共同体的组建，在每个单元的阅读教学中，该学习共同体依然延用。在阅读课开始前，学生也会按学习共同体的组成围坐于班级。阅读课的第一个环节，依然是要明确学习任务，学习任务分为以下几个层次：第一层次是要求学生独立思考完成课后的阅读理解习题，对于课文中出现的重点语句，能够会读，明白其含义，理解文章体裁，脉络结构及文章大意；第二层次是要求学生不仅要理解本篇课文的意思，完成课后阅读任务，教师在这个环节，会针对文章，给出一定数量的阅读理解题目，要求学生在规定时间内阅读文章，做答题目。在阅读时，不仅要画出文章中不懂的单词和句子，还要将自己认为重要的知识点也画出来。对于理解不了的词句，可以在学习共同体中讨论，本学习共同体内部解决不了的，可以向其他学习共同体求助，或者向老师求助。各个学习共同体的成员在交流时，也要通过讨论对阅读理解题目的答案进行统一。在阅读和讨论完成之后，教师首先要对各个阅读理解题进行讲解，确保所有学生都能找到每道题的答案。然后，教师要让各个学习共同体把自己找到的语言点与大家分享，并进行讲解。对于学生讲解不到位的地方，教师要给予补充。第三层次是要求学生根