形成性评价在大学英语自主学习中构建.docVIP

形成性评价在大学英语自主学习中构建 　　摘要：自主学习是培养学生在学习过程中对主体负责的一种素质和能力，形成性评价则是教学过程中提倡的一种多方位全过程的评价手段。分析了现有模糊评价模式的弊端，通过对中文081班32人2年期末考试成绩的分析研究，根据个体差异提出因材施教（培养学生自主学习能力）的必要性，进而提出与之适应的因材施评（自主学习中形成性评价）的构想。 　　关键词：自主学习；形成性评价；终结性评价；因材施教；因材施评 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）21-0234-02 　　 　　引言 　　大学生已经有了最少六年的英语学习经历，由于地域，家庭背景，学校环境和认知能力等的差异，学生的英语水平参差不齐而且普遍偏低。统一的教材、统一的评估模式不能适应不同学生个体学习的需求，以致英语学习耗时低效，不利于学生的个性化发展。自主学习在教学中的应用，能满足不同学生的弹性需求，使倡导了多年的因材施教落到实处。形成性评价结束了终结性评价一统天下的局面，是根据学生不同的特点监控学生学习过程的模式，本文尝试从自主学习的因材施教的教学模式到因材施评的评价模式的构想。 　　一、相关理论依据 　　自主学习能力（autonomy）一词最早由Holec,H在1981提出，指的是自己对学习负责的能力[1]。Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思[2]。近年来对学生自主学习能力方面的研究越来越多，自主学习能力是一种自觉的、制定适合个性化的学习计划，采用相应的策略达到预期目标的一种过程性能力。 　　形成性评价是由美国芝加哥大学的哲学家M.Scriven1967年在《The Methodology of Evaluation》一书中提出来的。形成性评价贯穿于整个教学过程,是将学生的学习情况进行过程性的监控与评价,并用于调整教学方法、措施和内容以满足学生的需求进而来提高教学质量[3]。将形成性评价用在学生自主学习的过程中是因材施教的教学模式下的因材施评的先进的评价模式。 　　二、目前使用的评价模式效果的分析 　　1.现有评价模式的弊端 　　我们目前使用的评价方式是介于形成性评价和终结性评价之间的一种模糊状态模式为：平时成绩（30%）+期末试卷成绩（70%）。其中平时成绩=考勤成绩（30%）+课堂表现（30%）+作业（40%）。课堂表现主要指学生上课的参与程度，由于对课堂表现的评定没有统一的标准，最后要求将定性评价定量化，教师定量给分存在一定的难度，调查表明这项成绩基本没有多大差异。任课教师在学期末才能给出学生的平时成绩，跟单纯的终结性评价相比，在理论上看起来关注了学习过程，但对过程缺少反馈和有效的监控，所以是一种模糊评价模式。 　　2.对我校中文081班32人大学两年4次期末考试成绩的分析 　　我校本科学生使用新视野大学英语教材。以中文081班为例：四学期的均数分别为65.24，64.95，64.66，66.42，众数分别为：65，65，65，66，全距分别为：43，48，50，52，标准差分别为9.54，9.24，9.88，10.05。从学生两年的成绩分析来看，成绩变化不大，是否能满足大学英语课程教学基本要求？学生是否在两年的学习中学到了东西？这是值得思考的一个问题。统一的教材统一的授课顾及不到学生个体发展的需要。针对不同学生的情况又做了学习效果调查问卷。 　　3.对中文082班32人两年英语学习效果调查问卷的分析研究 　　从学生的自评情况来看，大学英语两年学习前，有6人认为自己英语很差，4人认为自己的英语较差，有17人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有2人认为自己的英语水平很高。两年后，7人认为自己英语很差，5人认为自己的英语较差，有16人认为自己的英语水平一般，有3人认为自己的英语水平较高，有1人认为自己的英语水平很高。后这组数据与考试成绩的结果基本吻合。入学希望自己英语水平大幅提高的人为30人，2人持无所谓态度。2年的学习后没有人认为自己的英语水平得到了大幅提高，8人认为有些提高，11人认为自己有点提高，10人认为自己基本没提高，4人认为自己完全没有提高。这和加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力要求相违背。 　　三、大学英语自主学习中形成性评价的构建 　　鉴于统一的教材、统一的进度、统一的评价模式效果不明显的情况，我们将自主学习引入到教学中，教师根据不同学生的不同情况给予帮助，真正意义上的因材施教。由于学生个体的差异，终结性的单一评价模式不能激发学生的积极性，用形成性评价来评