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形成性评价在大学英语视听说课程教学中应用 　　【摘要】英语是大学教学的重要组成部分，是每个专业都必须学习的必修课，在大学的整个教育体系中占重要的地位，大学英语的评价是大学英语教学的一大板块。当前，随着新课程改革的扎实推进，大学英语教学的目标变成三维目标，因而过去的评价方式已不能完全适应现在大学英语的教学，因此，大学英语引进了形成性评价。本文立足于现实，首先分析了视听说评价中存在的问题，然后阐述了形成性评价的概况，并对大学英语视听说如何进行形成性评价提出了几点建议，以期能为大学英语视听说教学中形成性评价的有效使用带来启发。 　　【关键词】形成性评价；大学英语视听说；有效建议 　　【作者简介】宋静辉（1982.4- ），女，汉族，河南孟津人，洛阳职业技术学院，助教，研究生。 　　当前，在各高校中，英语属于必修课，基本上每一专业的学生都需要进行学习。大学英语的教学一直备受关注，评价作为大学英语教学活动的一项重要组成部分，一直被学界广泛重视。评价在很大程度上反映了?W生的学习状况，可以使教师根据具体的情况进行改进，而且科学合理的评价还会对学生学习的积极性有很大的促进作用。因此，高校大学英语视听说教学一直尝试摸索更有益的评价方式，在新课改的背景下，大学英语评价体系中引入了形成性评价，在实践的过程中取得一些可喜的成果，但是由于实践经验缺乏，还需要进一步的探讨。 一、现行大学英语视听说评价体系的反思 　　1.学生角度。 　　第一，从评价内容上看，忽视了综合素质的培养，而只注重知识积累。大学英语视听说长久以来都存在一个大的弊端，只对学生的基础知识进行评价，而忽视对交际、创新、实践等能力的评价，这显然与新课改的理念是不符合的，新课改要求我们培养的是综合素质良好的新人。 　　第二，从评价方法上看，用百分制考试作为唯一的评价方式。大学英语视听说除了使用笔试进行量化评价外，还应该根据评价内容的多样化而采取更多元的评价，而不是仅靠笔试泯灭学生的丰富性和鲜明的个性。量化的评价方式在一定程度上使大学英语视听说丧失了“交际”的核心。 　　第三，从评价主题上看，以教师评价为主，忽视自我评价。在现行的大学英语视听说评价中，教师处于评价的主体地位，学生处于被动的消极地位，因而许多学生呈现出一种冷漠、拒绝、害怕的情绪来对待大学英语视听说的学习。 　　2.教师角度。 　　第一，教师多以提高教学效能为评价的根本目的。在这种情况下，教师只顾着教授学生基础知识和一些应试技巧，追求期末考试和四六级考试的通过率，学生创新能力和实践能力的培养被忽视，而且造成学生一种扭曲的意识，严重地与素质教育的理念相违背。 　　第二，以划分等级、进行奖惩为主要功能。适当的划等级和奖惩可以激发教师的进取精神，但是另一方面也极容易造成一些教师的逆反心理，由于评价者的绝对评价地位，可能会使一些参评教师与评价者产生矛盾，甚至将这种情绪带至课堂教学中，影响学生的学习。 　　第三，重视单项评价，忽视综合评价。学校对教师的评价多集中在教学过程中的某一方面，例如教学态度以及教学成绩等，这种情况是一些教师教学根本不是为了学生的发展考虑，更多的是为了获得学校领导的认可。而且对于教师的独特的教学形式和风格忽视，用统一的标准要求可能会对某些教师不公平。 二、形成性评价概述 　　1.形成性评价的内涵。斯克利芬根据评价目的的区别，将教育评价分为终结性评价和形成性评价。而形成性评价是指在教学过程中，教师为了了解学生的学习情况，对学生所学知识进行系统评价，是为了认识学生学习行为及能力所进行的过程性评价。形成性评价是一个持续的过程，评价的主要内容有学习能力、学习策略、情感态度和价值观、合作精神等多个方面。形成性评价的结果获得的途径有很多，从大的方面来讲，可以分为两种：正式和非正式。正式的途径有相关的配套测试、观察学生的操作以及核对表等，非正式的途径也是十分重要的方法，例如，我们可以观察学生学习时的情绪、语言以及行为反馈。形成性评价的主体也可以十分丰富，从大的方面来讲，分为自我评价和他人评价。 　　2.形成性评价的目的。任何的评价都是为了达到一定的目的，而不是为了评价而评价。形成性评价的主要目的有：首先，是为了对学生的现有认知水平进行确定。一般都是通过“摸底考试”的形式来进行，进而确定教学内容。其次，是为了检验学生的学习效果，及时地了解学生的学习情况，就可以对自己的学习进行调整，查漏补缺，促进学生的反思和进步，端正学习态度，调整学习方式，最终达到提高学习成绩的目的。最后，是为了检验教师的教学效果。通过形成性评价，教师可以明确自己的教学方式、教学内容、教学策略是否恰当？教学目标是否能如期达成？学生对知识的接收情况怎样？进而具体问题具体分析，改善不当之处，促进更好地教学效果的达成。 三、大学英语视听说教学