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形成性评价在大学英语听说教学中应用研究 　　摘要：目前关于英语教学中形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述。为解决这一矛盾，进行了相关实证研究，结果证明在英语听说教学中引入形成性评价，可以更有效地帮助学生提高英语的综合运用能力，从而保证大学英语素质教育改革目标的实现。 　　关键词：大学英语教学；形成性评价；素质教育 　　作者简介：刘岩（1976-），女，黑龙江哈尔滨人，华北电力大学外国语学院，讲师。（北京#8194;102206） 　　中图分类号：G642.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）01- 0179-02 　　 　　一、在英语教学中引入形成性评价的研究背景 　　构建符合素质教育思想的教学评价体系直接影响到素质教育的实施，对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。因此，实现大学英语课程改革目标的必要条件之一，就是要建立与之相适应的素质教育教学评价体系。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。[1]形成性评价是1967年由美国学者斯克里芬提出来的，强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。Black和William进一步提出，形成性评价的核心活动包括两方面，一是学习者根据自身状况所做的需求分析，二是学习者采取哪些活动来达到其目标值。因此形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。[2] 　　目前，尽管形成性评价的理论和实践已有了较大发展，但迄今为止，关于形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述。[3]本文采用实证研究，旨在建立符合英语教学实际、具有实际操作性、能促进学生英语素质全面提高的形成性评价方法。 　　二、一项关于英语形成性评价的实证研究 　　根据形成性评价相关理论，结合大学英语听说课教学实际，笔者设计了以下大学英语形成性评价方法，简称“46”评价法，并在任教的2009级电力专业两个班进行了教学实验，每班各随机抽取30名学生作为实验对象，分别作为实验组和对照组。具体实施步骤如下。 　　1.在新学期之初，对两组学生进行了实验前测 　　为了保证语言测试结果的有效性及可靠性，听力部分试题选自全国大学英语四级考试真题，口语部分由自我介绍、对话和按给定题目讲演三部分构成，由三名专职英语教师共同评分，测试结果如表1所示，实验组和对照组在听力和口语成绩上没有显著性差异（p值0.05，df＝58，t＝2.000）。 　　2.利用形成性评价方法，在学生中进行教学实践 　　将对照组学生期末考试成绩作为最终评价结果。同时将实验组学生分为5人一组的学习小组，学生课内、课外学习和评价活动都以该小组为基本活动单位。在教学中实行“46”形成性评价法：在满分为100分的学业成绩中，40%为平日成绩，60%为期末考试成绩，每个学生两个部分成绩经过综合之后作为学期学业成绩，具体应用如下。 　　（1）明确评价主体。形成性评价的基本特点之一，就是评价主体的多元化，即评价主体从传统的教师一元转向师生多元，换言之，对学生的评价应由教师评价、学生自评和互评三部分构成。 　　（2）设立科学合理的评价量规。形成性评价的实践前提，是要有科学合理的、操作性强的评价量规，因此，笔者遵循形成性评价相关理论，根据评价内容的特点和教学要求设计了《英语听说学习评价量规》，对评价任务、评价要素和等级标准予以描述。 　　（3）确定评价项目及评价方式。利用“46”形成性评价法，全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素养及外语技能发展有关的评价信息，全面反映学生英语听说学习的动态过程。 　　1）平时成绩是对学生英语学习过程的多元化动态描述，其具体项目包括四方面。 　　课堂表现评价（10分）是一种行为表现评价，采用学生自评、互评、教师评价相结合的办法来评价学生对英语学习策略的运用程度以及对英语学习的情感态度等，其具体内容包括学生的课堂发言、课堂活动参与、课堂出勤及自主学习等情况。 　　随堂测验（10分）作为一种定量评价，被用来检验学生对语言知识与技能、学习策略等方面的掌握情况，其具体内容和方式可自由选择，既可由教师对学生进行随机测验、单元测验、期中测验等，也可由学生通过网络自主学习系统进行自测。 　　学习档案袋评价（10分）是一种行为表现