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形成性评价在医学微生物学教学中应用研究 　　摘要：形成性评价是对学生学习情况进行动态评价和及时反馈，将PBL-案例教学法运用于医学微生物学的教学活动中，尝试引入新的考核内容，形成具有学科特色的评价体系，利于提高学生学习兴趣、发掘学生潜力，有效提高教学质量，更易于被学生接受。 　　关键词：形成性评价；PBL教学法；案例教学法（CM）；医学微生物学 　　中图分类号：G642.0；R37 文献标识码： A 　　为适应社会对人才需求的变化，教育工作者们在不断尝试各种利于学生发展的改革，努力培养出高素质人才。怎样才能做到以学生为中心？如何知道教学效果好与坏？这就是新一轮教育改革中提出的形成性评价（formative assessment）。本文就以医学微生物学这门课程作为研究对象，讨论如何结合实际推进形成性评价在本门课程中的形成。 　　1 形成性评价在高校教育中应用的必要性 　　高校教育的课程比较多，每个学科都有自己的特点，仅仅使用同一种教学方法或固定的考核评估方式，不能完全反应出学生的真实能力，无法发现学生潜在优点，长期以来学生能力得不到锻炼和提高，学生进入社会后适应能力和工作能力都比较差，不能满足社会对人才的多样化需求。 　　形成性评价强调的重点在于学生综合素质的全面提升，通过评价诊断-反馈信息-修正问题-提高质量等阶段[1]，完成教学内容。这是动态的过程，学生和教师都参与，教学活动中的优缺点能得到及时修正。利用形成性评价体系能因材施教，做到具体问题具体分析，提高教学效果、发掘学生潜力。 　　2 在医学微生物学教学中怎样做好形成性评价 　　医学微生物学这门课程，是医学生们的必修课程，是基础医学重要组成部分，与临床医学联系紧密，临床上常见的感染性疾病都与医学微生物学相关知识密切有关，能否学习好这门课程将与以后临床工作的顺利开展密不可分。 　　2.1尝试新的教学方法 针对医学微生物学，尝试对我校2012级药学本科专业58名学生进行PBL-案例教学法授课，授课知识和形式更灵活，调查显示这种方法更易被学生接受，见表1。 　　调查还发现多数同学对医学知识感兴趣（占67.2%）的程度明显高于对医学微生物学（占17.2%）的兴趣，将医学临床案例引入教学中会大大提高学习兴趣；运用PBL-案例教学法更有利于突出重难点（得到肯定回答人数占72，4%）；大多数学生（占81.0%）都希望能将PBL-案例教学法推广在其他学科中，主要原因就是能提高学生综合素质。 　　2.2尝试引入新的考核内容 　　2.2.1布置案例讨论小作业 PBL-案例教学法主要优势体现在更能激励学生主观能动性和突出学生主体地位，在实施中，学生以小组为单位，需要事先对相应案例分析并于课堂中集中汇报和讨论，讨论结束后还应对讨论内容进行整理和上交。在实施中不但可以促进学生对重点和难点知识的掌握，还能使每个学生都能得到展示的机会，可以根据准备、讨论和展示的情况，进行老师评价和学生互评。这样的方式既重视了个人侧面评价，集体侧面评价也有所体现[2]。每次小作业后还可以进行问卷评估，跟踪学生学习状态，便于后期小作业的高效开展[3]。 　　2.2.2课堂问答与简单测试 PBL-案例教学法不是说每次授课都要进行学生汇报和讨论，它的教学形式可以多样化，针对比较难的基本理论，多数学生（占62.1%）希望老师上课多联系实际，案例素材辅助教学分析。所以老师在这部分授课时可以随堂提出比较简单的相关问题，请学生随堂作答，根据表现作出相应评价[4]。案例与相关理论密切联系，提出应用性问题[5]。例如消毒灭菌这部分内容，可以让学生选择不同的物品应该选择什么方法。题干：手术器械消毒常用？无菌室空气消毒常用？血清的除菌常用？玻璃器材除去热原质的灭菌常用？选择项：干烤法、紫外线照射、高压蒸汽灭菌法、巴氏消毒法、滤过除菌法。课堂实施容易，不会占用太多教学时间， 学生能积极参与互动，在轻松的教学氛围中完成对学生的部分评价内容。 　　2.2.3实验教学纳入考核 实验教学将枯燥的理论知识与实践相结合，锻炼学生动手能力、巩固理论知识和提高学生对知识的利用度。实验操作时师生面对面交流、互动更频繁、能及时发现问题解决问题，根据学生在操作试验时表现、试验过程中解决问题的能力、课后实验报告的完成情况进行评价。 　　2.2.4科研设计与实施纳入考核 有些同学对未知事物充满奇心，希望利用所学知识来证实自己的一些猜想，能做些小课题研究，体现出学生的创新能力。例如：自来水、矿泉水、饮料等产品的细菌数和测定；空气、环境中细菌数的测定；市面上销售的洗衣液在杀菌与抑菌能力方面是否有差异等。虽然都是一些小实验，但都是学生独立运用知识和体现能力的一部分，应纳入评价体系中。 　　2.2.5座谈、访谈与互联网交流 利用面对面交流、