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形成性评价在农村初中英语课堂运用 　　英语新课程标准提出了“注重过程评价,促进学生全面发展”的新理念,要求教师对学生的评价要有多元性、多样性与可选择性,让评价体现人文性。所以,我们要注意形成性评价与终结性评价的相结合。英语新课程标准的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提升到了对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。我的十多年教学工作,其中有七年是在乡下度过的,所以经过多年的探讨和实践,我认为农村英语课堂应从以下几个方面进行教学评价: 　　 　　一、确立全新课堂教学评价理念 　　 　　传统的评价方式是以终结性评价为主的评价方式,忽视人文性,视测试为评价的唯一标准,注重对单纯的书面知识考查,重结果、重成绩、重区别与淘汰,使学生的身心发展受到了极大的限制。英语课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化,应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、教师、家长等共同参与评价。特别是来自农村的学生,作为教师,我们要想方设法通过多元化的评价,使他们敢于开口,敢于表演,挑战自我。 　　 　　二、建立切合实际的课堂教学评价目标 　　 　　以前评价课堂教学质量的指标主要以教学效果为主。但是教学设计的最终目的在于有效地实施,因此,评价一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,这样才能对所设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。因此,对偏远山区的初中英语课堂教学过程,应从师生之间的相互关系进行评价: 　　(一)学生在课堂教学中的情意过程 　　1.教学氛围:是否构造了一种平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。 　　2.学习兴趣:教师是否充分调动了学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中;学生是否有强烈的求知欲望。 　　3.学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我、建立自信心;能否使学生意识到农村的孩子同样可以学好英语。 　　4.情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。 　　(二)教师在课堂中的教学过程 　　1.教学方法:能不能维持学生的注意力和兴趣;能不能促进学生的理解和记忆;能否做到有助于学生发展逻辑思维能力;能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。 　　所以在农村英语课堂教学中,教师应特别注重以下几方面: 　　(1)精心设计课堂提问 　　在课堂提问时,要着重培养学生的思维能力,所提的问题要做到三个有利于: 　　①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。(如:What have you leaned from...?) 　　②有利于建立学生的思维模型。(如:What do you think of...? Why?) 　　③有利于培养学生的发散性思维。(如:Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?) 　　(2)注重创新能力的培养 　　英语教材中有些课文以对话形式出现,可要求学生以短文形式改写;有些课文以短文形式出现,则要求他们改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。 　　2.教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。 　　3.教学内容:是否精选自教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。这对于农村学校的英语教学尤为重要。 　　(三)目标评价对学生、教师的启示 　　为了提高我们农村中学英语的教学水平,克服英语教学的无序性和随意性,使英语教学走向规范化和科学化,我们要注意: 　　1.学生方面:教师要激发学生学习英语的热情,诱发学生探索未知的欲望,在现有的师资、设施、教材和时间条件下,全面提高学生的听说读写能力,尽量避免和减少学生的两极分化,确保大多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。 　　2.教师方面:每个教师都要把自己培养锻炼成具有改革意识的教师,具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干,使自己的教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。 　　3.理论研究方面:以单元为基本教学单位,从科学化的教学目标出发,通过教学评价优化单元教学过程,建立能全面提高农村中学生英语成绩和英语教学质量的目标评价教学体系。 　　 　　三、实施多样化的农村初中英语课堂教学评价