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形成性评价在中职专业英语教学中运用 　　【摘要】文章针对目前中职生专业英语学习和实践存在的现状“高成绩、低实践能力”提出运用形成性评价来衡量学生专业英语的学习情况，降低成绩与实践能力之间的偏差，真正提高专业英语的学习效果。 　　【关键词】专业英语 形成性评价 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02 　　随着全球经济一体化的不断深入与发展，国际间的交往日益频繁，社会和企业对英语实用型人才的需求更为迫切。笔者于2014年5月至8月对上海120多家不同类型企业进行了《关于企业对求职毕业生的英语能力的要求》的问卷调查和深度访问，发现85%的企业需要他们的员工不仅仅要会英语，而且还要具备相关的专业知识和技能，即“专业+英语”的复合型、实践型人才很受企业青睐。 　　一、中职生专业英语学习和实践现状 　　为迎合企业的用工需要，促进专业和学科的健康发展，中等职业学校纷纷进行教学改革，设置不同的专业英语课程，以培养复合型、实践型人才为目标。《国际商务实用英语》课程是中职商贸类专业的核心课程，统一安排在两年级开设。纵观近几年《国际商务实用英语》课程期中、期末考试情况，八成以上学生能一次通过考试（即无需参加补考），并且分数在80分以上的学生比例一直保持在40%以上。期中、期末试卷是完全遵照教学大纲以及命题要求而设计，具有一定的信度和严格的保密度。由此可见，学生的专业英语成绩比较乐观。 　　然而，根据麦可思数据有限公司对学校的社会需求与培养质量年度报告（2014）数据显示，2012届和2013届毕业生毕业一年后的非失业率分别为88.8%和89.3%，半年内的离职率分别为55%和49%，离职率偏高虽然和初次就业质量不高有关，但也与学生的实践能力偏低分不开。笔者在走访商务英语专业学生实习单位时发现，仍存在“高专业英语成绩、低专业英语实践能力”的现象，而且比较普遍，约75%的实习单位反映实习生的专业英语成绩很好，有些还考出了相关的证书，但一旦需要他们用英语去和客户沟通或起草商务函电时，他们就变得不知所措，学生的专业英语实践能力很低。 　　为何会出现“高成绩、低实践能力”的现象？笔者对这几年的教学进行了深刻的反思，发现考核和评价体系是产生这种偏离的最主要原因。专业英语隶属于考试课，学校对考试课一贯采用的是传统的书面、闭卷考核方式，测试重点多以理论知识为主。虽然教学大纲要求测试和考核学生的技能，即专业英语的实践能力，但受考核场地和考核时间等多个因素限制，单凭期中、期末两次终结性考试很难真正测试和衡量出学生的专业英语实践能力。 　　如何来避免出现成绩与实际能力之间的偏差，使学生对自己的情况有个相对全面、真实、准确的了解，培养和提高学生的实践能力？改变传统的考核和评价体系是首要任务。笔者就此在《国际商务实用英语》课程中尝试运用形成性评价体系来考核学生，取得了一定的成效。 　　二、《国际商务实用英语》课程使用形成性评价的理论依据 　　教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”（formative evaluation）与“终结性评价”（summative evaluation）两种类型。这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。终结性评价是对某种外部原因结果的结论性评价。学校的期中、期末考试就是典型的终结性评价。形成性评价则是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学习者应该是知识意义的主动建构者，知识的建构与学习过程密切相关，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我反思等活动，这种活动是审视建构过程的一面镜子。布卢姆（Bloom，B.S.）也曾经明确指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。” 　　《国际商务实用英语》课程的教学以培养和提高学生的商务英语能力为目的，以培养复合型、实践型的商务人才为目标。评价的主要内容是学生的商务英语知识和技能，而单凭期中、期末两次考核无法时时刻刻了解学生的情况，尤其是无法了解学生的商务英语实践能力。只有在平时的教学中开展评价，注重过程评价的整合与反馈，才能使学生对自己的情况有个相对全面、真实、准确的了解，同时根据评价所反馈的信息制定新的教学策略，改善教学方法，才能真正实现课程培养目标。 　　三、形成性评价在中职《国际商务实用英语》教学中的运用 　　笔者根据学生