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形成师生共同探讨课堂氛围 　　【摘 要】要践行“教学即研究”的思想，使研究成为教学活动的外在形式和内部状态。高中语文教学可以通过创设问题情境、鼓励学生质疑、优化教学设计以及师生共同研究等途径，激发学生学习兴趣、提升学习能力、优化学习效果，实现教学相长的目标。 　　【关键词】高中语文；“教学即研究”；教学相长 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0007-03 　　【作者简介】孙晨，江苏省南通中学（江苏南通，226000）教师，南通市骨干教师。 　　教学是师生共同参与的有目的、有计划的动态变化过程，教学中“教”与“学”两方面相互依存、相互制约、相互作用并相互转化。“教学即研究”对应教学双方，即由“教即研究”“教师即研究者”和“学即研究”“学生即研究者”两个方面融合而成，其操作要义直接指向教师的教和学生的学。[1]具体涵义可以理解为：教师创设问题情境引导学生探究，并不断提高学生的质疑思考能力；教师充分研究学生的思考过程和成果，与学生共同研究并提供帮助；教师要对教学进行整体思考和研究，顺利推进教学的进程。 　　笔者在高中语文教学中积极践行“教学即研究”的思想，整个教学活动以研究为抓手，在自己成为教学的设计者、组织者、引导者和合作者的同时，凸显学生的主体地位和主动精神，努力实现教学活动外在形式和内部状态的最优化。 　　一、创设问题情境，激发学习兴趣 　　教育心理学研究发现，学习最大的动力来自于对学习材料的兴趣。所以，“教学即研究”的思想要求教师设置研究的氛围，以“问题”为载体，通过教师精心创设的问题使学生学习能够在自然而然的情境中，进入“愤”“悱”的思考研究状态。古希腊教育家苏格拉底就倡导在教学中，不直接地把学生应知道的知识告诉他，而是通过问题的设置，逐步引导学生交流讨论，自己最后得出正确的答案。 　　成功的问题设置常常能牵一发而动全身，非经过阅读思考不能回答；能创设情境，极大调动学生的兴趣，让学生全力以赴地思考，终获顿悟的惊喜。这就要求我们在教学中要结合文本内容和学生特点，设置富有情趣、具有启发性的问题情境，以此激发学生的阅读兴趣和好奇心理，增强学生探究的动力，引领学生进入文本的更深层次，让学生在思考、讨论和研究问题的过程中，不断提升阅读理解的能力。 　　例如，在教学选修教材《唐宋八大家散文选读》中苏轼的传世人物小传《方山子传》一文时，针对选修文本的特点，以及高中学生已多次涉猎苏轼的诗词文对苏轼作品相当熟悉的基础上，教师可直接提问：“苏轼为何要为方山子作传？方山子何许人也？”进一步抓住特立独行的方山子“隐人”形象引导学生思考：“身为‘隐人’，方山子隐去了哪些气质？却独独何种气质隐不掉？” 　　问题引发学生热议，学生深入文本，归纳出方山子的“隐”与“不隐”：隐去了“侠者的任侠之气”“儒者的汲汲之气”和“富贵者的荣华之气”，却始终隐不去他的“精悍之色”。教师进一步让学生了解文中卓然不群、侠气弥胸的传主方山子即为“河东狮吼”中的惧内名人陈季常。 　　现实和传闻中的陈季常与《方山子传》中的陈季常的巨大差别，更引发学生的思考兴趣，教师此时再次提问：苏轼为何要如此为方山子作传？通过问题情境的设置，使学生进入人物的内心世界，充分与文本展开对话。 　　通过深入的交流研讨，明确了陈季常“终不遇”的人生剧变，是苏东坡抱负不展的一面镜子；方山子眉宇间的“精悍之色”，更是苏东坡遭巨变而志不渝的另一面镜子。方山子亦侠亦隐，徘徊于出世和入世之间的形象中，有着苏轼诸多的理想，彼此在命运、生存与理想等方面有诸多相似性，是苏轼想要追求却因种种现实而不能实现的美好理想。 　　可见，教师在钻研教材时，需要设置具有针对性、启发性、开放性的精当问题，既可以启发学生思维，激活语文课堂，又可以培养学生独立分析问题、思考问题的能力，引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。教师如果能抓住恰当的问题，将问题进一步深化，追根溯源，就能让学生获得对文本更深层次的理解。 　　二、鼓励学生质疑，提升学习能力 　　南宋大儒朱熹认为：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”可见，产生学习的根本原因是问题。 　　“教学即研究”要构建以研究为主体的课堂模式，除了教师为学生精心创设问题情境外，还强调教师在教学过程中应积极培养学生的问题意识，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为积极主动探究未知领域的过程。这些问题如果由学生来提出，这就把教师的思考变成学生的思考，这种学习主导性、主体性的转移，能有效地提升学生的学习能力。 　　但是当前的高中生