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心理健康教育中信息交流模式建立与研究 　　摘　要：学校的心理健康教育是主动的教育，它与学生的日常生活紧密相连。通过信息交流使心理健康教育直接为学生的学习、生活服务，是教师要突破的一个重要课题。在心理健康教育的信息交流模式建设上，缩短获得的时间，扩大涉及的范围，把隐性信息显性化后，传达给需要该信息的教师等，可以实现心理健康教育对学校教育教学的直接影响。 　　关键词：心理健康教育；信息交流；交流模式 　　中图分类号：G444　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)02-0008-04 　　 　　一、建立心理健康教育信息交流模式的意义 　　 　　随着教育理念的更新，心理健康教育在学校教育中的作用逐渐凸现。无论是一线教师，还是学生、家长，都已认识到心理健康对个体的发展有着至关重要的作用，并开始关注学生心理素质的培养与提高。然而，现行教育体制依然以知识性学科教育为主，中、高考的限制使得教师们不得不把教育的重心放于直接决定学生“命运”的考试科目教学上。在这样的教育背景下，我们还无法要求人们像重视数、语、外一样对待心理健康教育，但心理健康问题对个体的影响已不容忽视，它的作用已经渗透到师生学习、生活的各个方面。因此，学校、教师需不断改进和完善心理健康教育工作。 　　心理健康教育对学生的影响是一个潜移默化的过程，我们不能将心理健康教育以知识的形式“讲授”给学生，而应化有形为无形，将心理健康教育与学生的日常生活紧密相连，使心理健康教育直接为学生的学习生活服务，做到不断完善学生的认知能力，提高其学习效率。心理健康教育与学科教育的结合，应通过心理教师为学科教师提供第一手的学生信息来实现，即建立心理健康教育信息交流模式，使心理教师手中的学生信息能与全校教师共享，达到信息交流日常化、规范化，即建立心理健康教育服务于学科教学、师生学习、生活的新模式，使心理健康教育在立足于教学活动的基础上，跳出教学的范围，进入到有利于营造积极教学氛围、建立“健康班级、健康课堂”的实际操作范围中。 　　 　　二、心理健康教育信息交流模式的建立 　　 　　在心理健康教育工作中建立信息交流模式，就是要求心理教师通过多种方式获取学校师生的信息，并根据信息接收者的不同层次需要，整理、储存信息，最后通过信息通道传达给相应的信息接收者。要建立这样的信息交流模式，就需要对心理健康教育中信息的分类、信息接收者的层次和信息获得的方式等因素加以分析和研究。 　　 　　1　信息交流模式建立中的因素分析。 　　(1)心理健康教育中信息的分类。 　　目前，学校的心理健康教育与学科教育的信息交流是被动的，更多的是单向交流。这使得心理教师手中的学生信息利用率大打折扣，而要使心理教师所获学生信息能与全校共享，利用率提高，须对心理教师获得的信息加以分类。这样的信息可分为两类：一类是通过全校大规模的心理测试获取的信息，我们可以称之为显性信息；另一类是通过心理教师的辅导、咨询，以及学生的个人反馈等方式获得的较隐蔽的信息，我们可以称之为隐性信息。获得显性信息是有目的地、公开地进行，而隐性信息的获得则是随机的、不公开进行。对显性信息，我们要缩短获得的时间，扩大其涉及的范围；对隐性信息，我们要经过加工，使其外显后，传达给其他需要该信息的教师。同时，心理教师要对班主任和其他教师所拥有的学生信息进行收集、整理，储存到已有的学生信息库中，以便于学科教师在教学时使用或参考。 　　(2)心理健康教育中信息接收者的层次划分。 　　心理教师对所获取的学生信息要进行科学管理，即检索并评估信息：组织并分析信息、表达并传递信息。要做好这些工作，就需要对信息的接收者作出分析。 　　我们可以将相关信息的接收者划分为四个层次。第一层次是校长。校长是学校工作的决策者，他所需的信息要有高度的概括性，是第一手资料升华后的形态。第二层次是主管副校长。教育主管副校长或教务主管副校长也要求信息有概括性，但又限制了范围，即教育和教务分开。第三层次是班主任。班主任是学校管理中的中流砥柱，也是第一手信息的主要获取者。但由于班主任以班为单位，缺少了对整个年级动态的把握，且由于班主任的管理身份，使得学生与其交流时多了一层顾虑，这就需要第三方信息的介入，而心理教师手中的信息正好是合适的来源，它可以有效地为班主任提供解决问题的信息。第四层是学科教师。学科教师是学校的一线工作者，他们更多地关注学生学科的成绩和其他同类科目教师的情况，对于班级的整体变化缺少了解。在学科教学时。他们需要补充信息，以优化学科教学。 　　心理健康教育中，信息交流模式的建立需要从以上四个层次对象的需要出发，从不同角度组织并分析信息、表达并传递信息。 　　(3)心理健康教育信息获得的方式。 　　心理教师通过各种活动与学生进行交流，学生的知