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心理健康教育回归生活世界思考 　　[摘 要] 心理健康教育本身置身于特定的生活世界中。然而，当下不少的研究者呼吁心理健康教育回归生活世界，这其中折射出了心理健康教育和生活世界在相互融合的过程中存在着一定程度的问题。本文通过探寻“心理健康教育回归什么样的生活世界，为什么要回归生活世界，怎样回归生活世界”的问题，以期对心理健康教育回归生活世界做一个理性的思考，澄清心理健康教育回归生活的本质和目的，并探寻适切的回归之路。 　　[关键词] 心理健康教育；生活世界；本质；目的；路径 　　[基金项目] 本文系浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题“经济发达地区高职院校贫困生心理健康问题与对策研究 ――以温州地区为例”的阶段性研究成果（Y201329265）。 　　【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-101-2 　　一、心理健康教育回归生活世界的本质探源 　　心理健康教育本身置身于特定的生活世界中。然而，随着心理健康教育研究的不断深入，不少的研究者呼吁心理健康教育回归生活世界，这其中折射出了心理健康教育和生活世界在相互融合的过程中存在着一定程度的问题。换言之，现在的心理健康教育中的生活世界是过分剔除污染的虚拟生活世界，应然的生活世界被生生地隔离了。那么，心理健康教育应该回归一个怎样的生活世界呢？ 　　心理健康教育回归生活世界必须正视的一个问题就是生活世界和生活的关系。有些人简单地将生活世界理解为生活，认为生活世界就是生命的展开形式和存在样态，这种将生活世界简单地归结为生命形式的流动其实是立足于人的最低级的动物机能。人不仅是生活世界的客观存在者，而且是生活世界的主观创造者，这就意味着心理健康教育不仅要关照个体生活的物质世界，更要关照个体的精神世界。进言之，心理健康教育回归生活世界的本质是回归个体所生活的物质世界和精神世界相互交融的世界，把握心理健康教育回归生活世界的意义要更多关照个体意义世界的构造。因此，心理健康教育回归生活世界的本质主要体现在教育的生活意义和生活的教育意义。 　　（一）体现教育的生活意义。如上说述，心理健康教育回归生活世界的本质是回归个体物质世界和精神世界耦合的世界。这种生活世界既不是两种世界的简单复加，也不是对个人精神世界的凭空构造。这种生活世界是一个有着追求价值和可以把捉的意义世界。它既关照了人简单的物质层面的追求，又注入了人性的光芒，使人的精神世界得以实现。心理健康教育的目的旨在通过教育回归生活世界，实现受教育的个体不断将能指变成为所指，实现适应生活、改善生活的能力。 　　从心理健康教育的现状来看，心理健康教育置身的生活世界是“一个人为地设计出来的生活世界。这个生活世界与真正意义上的日常生活如家庭、社会生活不同，广义上说，它是学校生活，这是经过‘处理’或‘净化’的生活世界，它暂时剔除了存在于家庭和社会中的功利、利己的甚至是恶劣的现象和行为，将学生置于这样一个境遇之下：浓郁的学习气氛、关心与爱护的场景、权利与义务的并存、信任与归属的生成，等等。然而，学生却无法整日地生活在这样一个剔除了各种龌龊、降低了各种风险的世界里。”这样的心理健康教育难以体现生活的真实意义，这样的教育难以接近地气，难以达到“适需”的需求，因此，心理健康教育必须回归生活世界，体现教育的生活意义。 　　（二）实现生活的教育目的。“生活本身天然具有教育意义，它不需要各种处理和抽象便具有了教育性，无论是经验的传递，还是情感的发展，生活以其实践本性直接作用于生活中的每一个体。”但是，实践中生活的教育性逐渐受到越来越多的规约，即关于知识的学习和讲座几乎是学生心理健康教育的全部。这种趋势的最大弊端则是抹杀了受教育者个体差异化的生存空间，以最大化的时间和空间来规约个体的发展，心理健康教育被知识化、规约化的最终结果就是使个体的发展脱离了生活自为的发展状态，走向了规约好的教育化道路，遮蔽了生活教育性的实质和目的。心理健康教育呼吁回归生活世界的旨归也在于重新审视生活世界的教育性，以期通过生活中的教育事件实现学生的反思和成长，使学生能指的内在世界高度融合所指世界。 　　二、心理健康教育回归生活世界的目的诉求 　　（一）使心理健康教育走出教育困境。心理健康教育远离学生生活世界是一个不争的事实。长期的心理健康教育成为了课堂上谈论的形而上学的理论，而实际立足践行学生个体发展的实践比较少。就目前的心理健康教育来看，存在着如下现象：其一，心理健康教育理论性强，远离学生生活实际；其二，心理健康教育中学生参与性比较少，大多以说教为主；其三，心理健康教育更多关注心理问题解决技能的传授，面向全体学生的发展心理教育少。而这些问题存在的根源是因为现行的心理健康教育偏离其应有的生活世界作为基础，或者说心理健康教育中