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心理契约理论视野下中小学青年教师激励策略 　　中小学青年教师的教育培养工作是教师队伍建设的重要组成部分，关系到中国基础教育的质量和祖国未来“花朵”的健康成长。青年教师与其他年龄段的教师相比，有独特的心理特征，思维活跃，记忆力好，想象力丰富，但意志品质不坚定，情绪情感不稳定，再加上现实生活中的实际困难等，给青年教师教育培养工作增加了很大的难度。同时，在应试教育背景下，少数学校片面追求升学率，偏重抓教学业务，忽视思想素质教育工作，在一定程度上阻碍了青年教师的健康成长。因此，提高针对青年教师的激励水平，提高工作绩效，显得尤为重要，探求解决教师激励机制与策略已成为学校管理的重要问题。青年教师追求的不仅是低层次的生存满足，更追求其社会价值的实现;而且，作为情感丰富的个体，他们情感需求较为强烈，其努力程度较易受到情绪的影响。这些较高层次的需求很难用正规的文字条约写出来，但又的的确确存在于教师与学校的“心理契约”之中[1]。本文拟从心理契约角度对中小学青年教师激励策略进行探讨，以期对中小学青年教师的培养激励等工作提出针对性的建议。 　　一、中小学青年教师特点分析 　　1.流动意愿强 　　随着网络的普及，知识陈旧周期缩短，更多的青年教师希望在工作与学习中拓宽视野。当他们意识到目前所从事的工作、岗位等无法满足个人成长，没有更大的发展空间时，很容易转向不同的职业领域。 　　2.金钱观念强 　　目前，青年教师大多是80后，谈恋爱、购房结婚、赡养父母、抚养子女等给其生活带来了很大的经济压力，一些教师的价值观取向受到了严重冲击，常因偏重金钱利益而影响本职工作，有的从事兼职或有偿家教，有的以教谋私，存在向学生和家长索要或变相索要钱物等问题。 　　3.心态不稳定 　　青年教师心态不稳定，情绪上容易激动、烦躁，带有一定的动荡性。他们常常会意气用事，在课堂管理上，很容易和学生发生语言上的冲突，有的老师甚至会将工作中的不良情绪转移到日常生活中，容易产生极端情绪，进而影响其心理健康[2]。 　　4.自我认识定位不准确 　　大多数青年教师自我感觉良好，自我意识强，成就感强，在为社会做贡献的同时，更注重强烈追求个人的自我发展，渴望成功。但生活、工作、学习中常有种种不适，人际关系也常常不尽如人意，同时，他们对现代教育中存在的弊端有一定的认识，但却无法改变现状，因此他们觉得自我价值难以实现。 　　中小学青年教师对学校所抱的心理期望，书面契约并不能全部涵盖，如果他们的心理期望长期未能实现，就会减少对工作的投入，焦虑、自卑、怀疑等不良心理现象就很容易被诱发。 　　二、中小学青年教师的心理契约 　　“心理契约”（Psychological contract）由组织行为学家阿吉里斯（Argyris）最早提出。他认为，在员工与组织的相互关系中，除了正式组织雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、未正式的、没有公开证明的相互期望，这种相互期望是决定员工态度和行为的重要因素。心理契约更加重视情感交往，及心理上的相互认同。 　　1.中小学青年教师的心理契约内涵 　　中小学青年教师的心理契约体现为青年教师对学校各种形式承诺、制度等所持的主观理解，具体表现为：青年教师对学校的奉献意识与信任感；学校为青年教师职业发展所提供的支持计划等。因此，心理契约作为学校与青年教师的联系纽带，不仅影响教师的工作状况、教师对学校的感情投入、工作效率以及教师的流动性等，还最终影响学校目标的实现效果。 　　2.中小学青年教师心理契约的结构 　　中小学青年教师对学校的忠诚度主要体现在两个方面：行为上的忠诚和态度上的忠诚。行为忠诚度是指教师们能够坚持留在学校努力工作；态度忠诚度是指教师们在心理上对学校产生的一定程度的归属感和依恋感，希望能够与学校共同发展，并在此过程中实现自我价值。态度忠诚是一种深埋在教师内心深处的情绪情感态度，是在对学校高度信任基础上衍生的一种更高层次的情感承诺，具体体现在：对工作的满意感，对学校的信任感、依恋感以及为学校创造美好发展前途的坚定使命感。 　　中小学青年教师心理契约的结构包括两个要素：交易型心理契约和关系型心理契约。其中，交易型心理契约指的是学校和教师基于一定的劳动报酬制度而产生的对双方应尽的基本责任和义务的规定。具体包括学校为教师提供一定的薪酬、福利待遇以及良好的工作条件和环境，教师们则有义务和责任为学校的发展贡献自己的力量，努力工作。这种类型的心理契约有利于促进教师对学校的行为忠诚。关系型心理契约指的是学校和教师抛开物质激励，基于情感、心理等激励而产生的对双方责任和义务的认识。具体包括学校充分尊重老师的价值、尊重教师的人格尊严等，努力为教师创造良好的工作氛围，为教师提供更为广阔的发展空间和事业提升平台；教师则对学校有着更为强烈的认同感和归属感，将