成人外语学习过程中知识结构和认知结构双元结构理论探析.docVIP

成人外语学习过程中知识结构和认知结构双元结构理论探析 　　通过研究语言与思维的关系、儿童语言习得与成人语言学习的差异，旨在进一步阐释成年人在外语学习过程中所形成的大脑语言“双元结构”理论假设，分析成年人外语学习的心理机制，并揭示成年人在外语学习过程中是如何利用其母语知识结构和认知结构来促进外语学习，从而让语言学习者和语言研究者更加清楚地认识成人外语学习者的认知结构系统。 　　一、引言 　　掌握一种语言通常是通过自然习得的方法，尤其是母语。语言学习通常有两钟方法：一是自然习得（by acquisition）；另一种是学习（by learning），但两者截然不同。不能仅仅简单地以学习者是成人或是儿童来区别两种学习和掌握语言的方法；也不能以学习母语或是外语来区别两者的不同。事实上，我们不能说儿童就不是学习，只是因为他们是自然习得，或是因为他们没有在教室里学习。同样的道理，我们也不能说成人只是在教室里学习外语，与自然学习环境和语言本质的作用无关。在学习英语过程中，成年人往往会在以母语为基础的知识结构和认知结构的基础上，通过英语学习的过程逐渐构建起以英语为基础的知识结构和认知结构。这些结构成份在英语学习的过程中发生着各种交叉对比、相互影响的关系和作用（李国宏，2007）。研究发现，学习者在建立英语语言系统的过程中，对以母语为基础所切分的世界进行相应的范畴化调整，逐渐构建起与母语的认知结构有别的外语认知结构（陈音稳，2009） 。 　　二、知识结构和认知结构的关系和作用 　　知识结构和认知结构是教育心理学的两个基本概念，也是构建有效课堂英语教学的两个基本因素。两者在观念、原则和规律方面都有着内在的联系。其内在本质的联系也构成了教育心理学的知识结构。人的头脑中的知识结构是指静态的、以语言形式存在与有脑中的对客观世界的认识和了解，它由在某个时刻或阶段获取并储存于大脑的许多相互独立的知识构成的。 　　而认知结构是指每个人特有的、经过领悟、理解客观现实后在头脑中构建的结构。它是由每个人以往的知识和经验构成。在认知的过程中，人的新的感受知觉与以往的认知结构相互作用，构建一种对现时事物的理解。现代认知心理学流派认为学习是一种对认知结构的组织和再组织的过程。他们不仅强调已有的知识和体验的作用，也强调学习材料的内在逻辑结构，也就是说知识结构。在学习过程中，两个结构相互补充、相互促进。 　　人的语言知识结构的不同，能影响认知结构。反过来说，人的认知结构的不同也恰恰能直接影响解决问题的能力，影响他解决问题时采取的策略。人类的头脑中已构件的知识的特点之一就是惰性，只有当固有的知识被动态的认知结构所激活时，它才会与现实世界建立联系。另一方面，随着不断更新不断积累，知识不断丰富，知识结构才能越来越完善，才能不断促进认知结构的进一步发展以提高解决问题的能力。 　　三、成人外语学习过程中的“双元认知结构” 　　1.成人“双元认知结构”的解释 　　根据美国语言学家N.Chomsky （乔姆斯基，2009）的观点，人类的语言习得装置是与生俱来的。这个装置与某种特定的语言有着某种特定的规则。当小孩开始学习母语时，在这个语言习得装置里语言普遍存在的语法规律与母语中的参项结合，形成参量装置。由此，孩子的头脑中建立了他的母语知识结构和认知结构。这两种结构随着孩子的成长知识阅历丰富而不断发展完善。 　　成人学习外语时，大脑已经具备了较为完善的母语知识结构和认知结构，此时学习一种新的语言，就意味着要重新安装与另一种外语某个参数相通的语法。这样成人语言学习者就要建立一种新的外语语言知识结构和认知结构，因此，成人就会有两套结构，一套是母语语言知识机构以及母语认知结构；另一套是外语语言知识机构以及外语认知结构。在外语学习过程中，当他们面对客观外语材料时，就不可避免用两种语言思维来思考，这样自然就会形成两种认知结构，即“双元认知结构”。 　　现代认知理论认为所有学习的形式都基于学习者的已有的知识和经验。信息处理理论表明不同语言在头脑中有着不同的呈现形式，学习者的大脑中用不同的机制处理信息。在学习外语之前，成人学习者根本就没有外语语言知识。只有当他们学了一种外语，他才初步具备外语认知能力。因此，学习者的母语语言知识机构和认知结构必然会影响外语学习。这两种语言知识结构和认知结构是既互相对立、互相排斥又相互融合、相互同化。这种作用持续不断最终使两者不断丰富和发展。 　　2.成人外语学习中大脑机制的分析 　　人类认知发展理论认为，人类的学习是一种基于原有知识和经验的智力活动。人类与动物不同之处就在于人类不论受到怎样的外界激励或刺激，总是能用自己的认知结构来控制自己，所以说人类学习不是单纯像动物那样的“刺激-反映”类型的活动。美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel，200