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成人在儿童道德教育中潜在逻辑分析 　　我国一向重视道德教育，从幼儿园的习惯培养到中小学的思想品德教育直至以后的人生观、价值观教育等等。但是为什么常抓不懈的德育并未起到显著效果？这一方面与社会特殊时期这一大环境有关，另一方面也与德育工作的质量有关。社会转型期是个信息充斥的时期，各种思想、观念、价值观未经筛选就涌了进来。这不仅给尚未形成稳定的人生观、价值观的青少年带来了困惑，也使整个社会开始重新思考和构建其道德体系。 　　德育是需家庭、学校、社会共同协调，促进的。然而，只看学校德育工作，就可以归纳出当前德育工作中的问题主要有：（1）只说不做。虽然德育的重要性不言而喻，但许多学校由于受升学压力的影响只关注学习成绩而无心也无时间来进行道德教育。另一原因是，理论脱离实际。虽然有些学校还开了专门课程，但大多数还是停留在“说教式”“灌输式”的阶段。只重视提高学生的认知水平，而忽视了实际的道德情感形成和道德行为养成。而且德育内容大而空，离学生生活太远，学生往往在所谓的“品德课”上得高分，却在现实生活中表现低下。（2）操作困难。德育与其他教育明显的不同之处是，它牵涉到社会道德、规范和文化传统等众多抽象而复杂的内容。因现行的德育教材大多不能触到学生心灵深处，无法打动学生。而且德育这一抽象概念很难量化，我们无法用测试的办法考查学生的道德水平。教师们不知如何操作，也不知如何测量、评价教育更有成效。 　　我认为这些问题的出现除了显性的原因之外，还有成人在儿童道德教育中的“潜在逻辑”所起的负面作用。而事实上这些在道德教育中存在的潜在逻辑正如同冰山隐藏在海面下的部分，是阻碍儿童道德教育效果实现的关键所在。本文将对成人在儿童道德教育中的潜在逻辑逐一进行分析，并针对这些潜在的错误逻辑给出相应的对策。 　　 　　一、德育中的潜在逻辑 　　 　　1.儿童应该对同一事件有着统一的判断标准。 　　在传统的教育中，考察一个儿童是否获得了道德的发展，常常是通过文本的考试来实现的。而对于这些考题的“标准答案”，实际上儿童早已熟记于心，因为考试文本上的那些所谓的思考性问题，几乎就是学生在课堂中教师已经给出的“名句”与“名言”，那些所谓的分析性“案例”，几乎就是学生在课堂中所看到的“故事”的翻版。而我们的教师则根本不需要去考虑，儿童的回答是否回避了自己真实的情感。 　　成人常常认为所谓的道德教育，就是能让儿童对某些事件或现象做出一个简单的判断，也就是让儿童能判断出哪些是对的，哪些是错的就行了。这里，似乎建立了这么一种逻辑关系：习得并记住那些灌输的道德知识，就能做出教育者预设的道德判断，因而就能形成教育者所期望的道德行为反应。在这样的逻辑链中，缺失了一个重要的环节，那就是学习者的道德内化过程。主要表现在： 　　追求儿童对事件的简单判断：不少教师认为，只要儿童能判断出一个事件的对与错，就表示儿童形成了道德上的一种发展。而实际上，许多的事件或现象是不能简单地以对或错来做简单的判断的，这里面往往包含着每个人对道德的理解和对行为的解释，也包含着在不同情境下的价值差异。 　　追求答案的一致性：由于对儿童的道德教育片面的理解，就造成了“道德判断唯一性”的误区，所以，教师在平时的教学中，往往会追求儿童在同一事件判断上的同一性。而实际上，很多的事件或现象在不同的前提和情境下，甚至对于不同的人来说道德判断的标准都不是唯一的，儿童在道德教育中获得的“一致性”答案究竟有多大的实用价值，还值得教育工作者进一步商榷。 　　2.儿童没有所谓的“道德”，是应该被教育和被控制的。 　　成人常常忽视儿童有着属于他们自己的生活，有着他们形成正确的思想道德价值的独特过程。传统的儿童道德教育往往没有真正关注儿童的这些特征，家长和教师常常就是以成人的视角，审视儿童社会性人格的形成与发展。在传统的儿童道德教育中，最主要的表现就在于“替代”，即用成人的道德发展模式去替代儿童的道德教育。成人已经形成了基本的世界观，已经有了思辨的能力，因此，正常的成人完全可以通过理论充实、思想吸收、观念分析、价值调整等方式去发展自己的思想道德价值。说到底，已有的道德教育还是为了满足成人自己的需求，喋喋不休的说教，以自己的意愿教育和控制“未成熟”的儿童，却牺牲了对儿童最基本的尊重，面对成人实施的道德教育，儿童绝没有失败的自由和保持原状的自由。然而，儿童需要的是活动、是体验，是群体间的交互作用，是认知上的冲突等外显的行为来逐渐走向认知而内化的。为了缓和冲突，儿童常常表现出的一些虚假行为，只是用来应付成人而已，这也是传统的道德教育没有真正使儿童获得多少社会性人格发展的原因所在。 　　3.儿童应该成长为被社会认可的“完人”，对儿童的道德教育应该有立竿见影的效果。 　　道德教育中，典型案例的运用比比皆是，但如果仔细分析一下