成人学习理论与社会文化理论融合职后教师培训实践.docVIP

成人学习理论与社会文化理论融合职后教师培训实践 　　【摘 要】尽管成人教育的专业地位确立已近百年，成人学习也成为了该领域研究的核心问题，但是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域并没有得到应有重视，其独特的需要在职后教师培训项目中没有得到充分的回应。融合成人学习理论与社会文化理论进行项目设计与实施是提高职后教师培训项目质量的保证。 　　【关键词】成人学习理论；社会文化理论；职后教师培训；融合 　　【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　成人教育的专业地位在上世纪20年代已经确立，成人学习也成为了成人教育领域研究的核心问题。在职后教师培训项目中，中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培”）的分量举足轻重，为我国基础教育教师队伍整体素质的提升做出了令人瞩目的贡献，带来了明显的国家公共价值、社会价值和教师专业发展价值。[1] 　　然而，在“国培”项目实施过程中，上述一些价值并未能得到有效地体现，参训教师对项目评价不一。在影响项目成效的众多原因当中，以下两条值得引起重视：一是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域没有得到应有重视。[2]“国培”项目参训教师具有丰富的生活和教学经验，对自身专业发展和个人事业抱负有着强烈的追求，然而，他们的独特需求在“国培”项目中并没有得到充分的回应。二是一些培训项目的设计与实施理念落后，依旧采用传统的补偿式课程体系，课程的“预设”特征过于明显，[3]多半停留在如何教育教师上，而不是如何促进教师主动学习上。[4]受行为主义学习理论影响的习得观把教师学习视作被动接受知识的过程，往往是培训组织者提供一份既定的“学习菜单”给学员。虽然认知建构理论下的认知观强调了个体的能动性，但却忽视了教师学习的社会情境性和交互性。 　　受维果斯基理论的影响，教师教育的理论取向已实现了从行为主义理论到建构理论到社会文化理论的转向。社会文化理论视角下的教师学习不再是知识的线性累计，而是发生在个人与群体互动中的一种明显中介作用下的实践活动。[5]这种新的知识观、学习观对“国培”项目的设计与实施产生重要的影响。 　　笔者担任“国培”示范性项目广州大学初中英语项目的执行人及学科团队负责人，带领团队设计并实施了2012―2016年共五期培训项目。团队将成人学习理论与社会文化理论融入项目设计和实施，取得了令人满意的效果。本文介绍成人学习者的学习特征和社会文化理论的核心思想，分析了两者的契合点，并以广州大学“国培”项目为案例，阐述了职后教师培训项目设计和实施的策略。 　　一、成人学习者的特征 　　成人学习之父马尔科姆?诺尔斯（Malcolm S. Knowles）提出了成人?W习理论，认为具有以下区别于儿童学习的显著特征： 　　第一，成人学习者具有明确的自我导向性，拥有独立的自我概念并能够运用它来指导自己的学习。[6―8]成人学习者的自我导向是自我指导型而非依赖型，是内部趋动的，他们能对自己的决策负责。当学习与其独立的自我概念发生冲突时，成人会抵触甚至反抗。因此，他们对教师提供的菜单式的培训内容有一定的反感，也不认同强加于自己的观念与行为。 　　第二，成人学习者具有丰富的生活经历和工作经验。[9―11]一方面，成人新知识的建构依赖原有的经验，这些经历和经验可以成为他们自己和他人的丰富学习资源；另一方面，这些经历和经验塑造出成人学习者的鲜明个性，构成了成人自我身份的源泉，因此他们非常渴望得到尊重和赏识。经验性特征也使得这个群体在学习动机、学习需要、学习兴趣和学习目标方面的异质性非常明显。 　　第三，成人学习是问题驱动的，以解决问题为目的。[12―13]成人学习者期望所学能够解决他们生活或工作中遇到的问题，具有一定的实用倾向，并能够为达成预先设定的目标付出努力。 　　第四，成人学习以成人教师为依托。[14]这意味着在学习关系中，成人教师的角色更多地表现为成人学习者的引导者、促进者，是他们的引路人，二者构成一个关系平等的学习共同体。 　　二、社会文化理论的核心思想 　　源自维果斯基思想的社会文化理论强调个体心智发展的社会来源及文化中介的作用，认为人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介并受中介调节的过程，其核心思想体现在中介、最近发展区、内化、活动理论等核心概念中。 　　中介。这是社会文化理论最为关键的概念，认为人类所有的高级精神活动都依赖物质中介（如书、笔、电脑等）和符号中介（如图表、图式、语言等）。中介可通过自己或他人调节，例如教师、同伴，学习过程从他人控制中介到自我控制形成一个连续体。 　　最近发展区。社会文化理论认为学习者的发展有两种水平：一种是现有水平，指其独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是