思政课小组演讲翻转课堂教学法舆情监测功能初探.docVIP

思政课小组演讲翻转课堂教学法舆情监测功能初探 　　[摘 要] 思想政治理论课教学是宣传党和国家大政方针、政策，提高大学生思想素质的主阵地，也是社会舆情综合监测的渠道。“小组演讲”翻转课堂教学法的及时性、有效性、引导性、针对性特点，充分展示了它的舆情监测、舆情分析价值，为高校实现社会舆情监测提供了重要媒介，对保持大学生群体稳定性建设和谐校园具有重要意义。 　　[关键词] 小组演讲；翻转课堂；舆情监测功能 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0094-03 　　思想政治理论课教学是宣讲党和国家大政方针政策的主阵地，培育学生德性修养提高思想素质主渠道。作为学生大学期间的必修课程因其具有维护校园稳定与社会舆情监测等多种功能，备受国家、社会和高校普遍重视和高度关注。我校在思政课教学过程中，根据主体间性和建构性教育理论，充分利用智能手机、平板电脑、4G网络、微信、QQ等高度发达新媒体环境，把握高职学生动手能力强、竞争意识强的特点，精心设计了“小组演讲”翻转课堂教学法，既实现了对学生提高德性修养的功效，又起到了实时舆情监测效果。 　　一 基于主体间性的“小组演讲”翻转课堂教学法理论基础 　　主体性是指人在认识、改造自然与社会的对象性实践活动中，表现出来的独立性、自主性、能动性和创造性，是主体在实践和认识活动中与客体的关系。主体间性又称交互主体性或主体际性，是两个或者两个以上主体之间的相关性、统一性、调节性，主体间的一种规定性。它是近代主体性哲学范畴衰落之后出现的范畴，强调主体实践活动中的互动关系，以“主体――主体”或“主体――中介――主体”模式出现。主体间性理论强调主体与主体的平等性，交往过程的同一性、对等性、交互性和不可分割性，认为主体之间是相互影响、相互作用、相互依存共同发展的关系，是实践与认知过程中对他人主体的理解、尊重、认同和互动，以及在道德和情感上的互动和关爱。因此，主体间性范畴突破了对“自我”的固守是对“单子式”主体性的超越。哈贝马斯认为它是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互理解与共识。[1] 主体间性理论强调主体间的互动和沟通，主体主观能动性的发挥的原理，对高职思政课教学具有重要启示。 　　思政课教学目标的实现，需要教师主体和学生主体教与学完美的结合。传统思政课教学主要体现教师单极主体性，遵循“主体→介体→客体”结构。教育者和受教育者主客体地位明确、稳定，教学内容或目标既定且难以契合学生学习生活的境遇、特点和兴趣爱好，学生被动地接受教师传授的内容，学习缺乏主动性和能动性。这种 “单子式”主体性教育很难发挥出它应有的教育功能，达到教育目标。随着当代互联网高度发达，高科技产品对学生的学习、生活深入渗透，以及西方各种价值观广泛辐射，身处“以生为本”教育理念大背景中的学生不再是被动的受教者或者接受者，他们在教育活动中已经具有了主体性、选择性和能动性。因此，关注教育者（教师）和受教育者（学生）之间的互动合作关系，强调参与双方平等、合作、互动、理解与交流等特征，主张主体之间平等沟通，相互理解，充分发挥各方主体主观能动作用的主体间性理论，成功成为当前思政课教学改革提高教学实效的指导理论。 　　二 “小组演讲”翻转课堂教学法的内涵与过程描述 　　“小组演讲”是基于主体间性理论充分学生学习主观能动性，按照社会主义核心价值观教育目标和内容，将授课班级学生按照标准（学号或者寝室）分成小组，教师推荐参考主题或者方向和学生自选主题，以团队合作方式，借助各种手段收集、整理资料、制作课件并在指定时间在课堂上按顺序集体参与演讲，教师和其他同学对演讲的主题、内容、课件、团队合作点评、打分，成绩作为小组成员平时成绩构成的思政课堂教学方法。高职思政课堂“小组演讲”教学法的实施过程如下。 　　确定主题。在学期期末教研教改会议上，由授课教师根据社会主义核心价值观的内容，课程性质、教学目标确定下学期“小组演讲”参考主题、分组原则、评分标准等。确定主题时应注意符合授课内容，有较大的弹性和可选择性，贴近国内外社会热点与学生特点的原则。 　　布置任务。在学期开学第1周的授课过程中，将“小组演讲”任务布置给学生。一是必须让学生充分明确这种思想政治理论课课堂教学方法的意义。二是让学生明确规则和评分标准，即必须以团队形式进行选题、资料收集、制作课件与演讲，团队整体表现是评分的依据，个别成员的表现是评分参考，一个小组记一个成绩。三是合理划分各学习小组与合理安排好演讲的顺序。一般情况下，学生都不愿意第一次演讲，因为胆怯和准备时间相对较短（演讲一般从第四周开始），因此，通过抽签或由班委协助来安排顺序。 　　演讲准备。第1～3周为演讲准备阶段，?o各小组留足时间，通过手机、电脑网