思政课教学中课程目标迷失及纠偏对策.docVIP

思政课教学中课程目标迷失及纠偏对策 　　【摘 要】高中思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课程学习体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。然而，高中思想政治课教学中课程目标偏离课程标准的现象时有发生，产生这一现象的原因较为复杂，因而必须综合采取纠偏对策。 　　【关键词】高中思想政治课；课程标准；课程目标；偏离；对策 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0024-03 　　一、高中思想政治课程目标内涵及其功能解读 　　《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在北师大正式发布。其对中国学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等作了详细阐释。“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”根据这一总体框架，应进一步提出对高中思想政治课程目标实施的具体要求，认清当前思政课教学实践的现状。贯彻核心素养的内涵进行思想政治教学改革，首先要解决课程目标迷失的问题。 　　1. 高中思想政治课程目标内涵 　　思想政治课程是对学生进行德育塑造的课程，肩负着引导学生确立正确的“三观”和健康心理、具备核心素养要求的重任。胡田庚将高中思想政治课程目标定义为“学生通过思想政治课程的学习所要达到的预期结果和标准，是通过完成规定的思想政治课程教学而使学生要达到的目标”。新课程标准确立了知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标的三维目标，为了三维目标科学、高效的达成，高中思想政治课教学目标的达成要关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标；二是关注问题解决，有效达成教学的过程与方法目标；三是关注学习体验，有效渗透教学的情感态度与价值观目标。 　　2. 高中思想政治课程目标功能 　　课程目标对教学活动具有重要的调节作用，科学合理的课程目标既有助于充分地调动学生学习的积极性，也能促进教学活动达成最大的教学效果。 　　（1）导向功能。导向功能体现于整个教学活动之中，一方面对教学内容、教学方法、教学技术、教学媒介的选择和运用等产生影响；另一方面会使学生的学习目标更加明确，有助于提高学习效能。同时，它影响着教学结果的测量与评价，有助于考查学生学习效果和测评学习目标的达成度，使教学评价更趋科学。 　　（2）聚合功能。能统领、聚合、协调其他的课程要素，使各个要素均能发挥出最大的作用，使教学效果最优化。 　　（3）激励作用。一个科学合理符合学生的内需的课程目标，能够激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣和达到目标的欲望，使其对不断更新的学习任务产生期望。也能激励教师的自信心和教学热情。 　　（4）调控功能。教师可以利用课程目标纠正教学活动中的偏差，使教学活动契合课程目标，避免浪费学生的学习时间、教师的教学时间、学校的教学资源，进而提高学习的效果和质量。 　　二、高中思想政治教学实践偏离课程目标表现 　　课程目标是课程标准的重要内容，它对课程教学实践具有重大的指导作用。然而，现实教学实践中，偏离课程目标的现象时有发生。具体表现如下： 　　1. 教育观念落后，课程标准意识弱化 　　教师是课程理念的实践者，是课程标准的执行者。如果教师对课程标准的意义重视不够，课程教学偏离课程目标就成为必然。实践中，教师授课只重视认知层面目标，忽视了能力与情感目标。即只重视对于知识、技能的反复练习，忽视学科能力的培养，忽视学生的心理素质的发展，忽视对学生社会性的培养，忽视“把受教育者看成是一个有人格、有自尊、有潜力的个体，缺乏以人为本的教育观念。”忽视中学生的思想实际、学习兴趣，缺乏时代感和针对性的教条式教学，致使中学生对马克思主义缺乏正确的理解。 　　2. 重视理论教学，忽视实践能力培养 　　在现行的考试招生制度下，不少学校往往把思想政治课程当作“副科”。普通中学只重视理论教学，忽视实践探究，不能按照国家课程标准规定的课时安排课外实践活动，思想政治理论知识与社会实践脱离。在教材二次开发上，存在明显的缺陷，思政教师对教材的研究不透彻，教学未能和生活实践结合起来，严重影响教学效果和教学质量。而思想政治学科的特殊性正需要学生通过课外实践活动转变学习方式，运用学科知识，在实践中完成发现、提出、解决问题的能力目标和情感与体验的目标的达成。 　　3. 评价方式单一，忽视综合素质考量 　　教师评价学生优异与否的标准仅是学习成绩，忽视学生思想道德品质的衡量。部分教师仍然持考试至上的观点，以升学率为目标，以应试的方式来评价课程目标的实现情况。仅强调学科知识的传授，考试成了学科