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思政课问题探寻式教学课程体系设计 　　摘 要：“问题探寻式”教学在高校思想政治理论课教学中是一种有效的教学方法，它最大的优势就是直接在课堂上把学生调动起来。但存在一个难题：如何在一个学期里能始终调动学生课堂学习的积极性？这就需要教师准确把握教材，合理设计“问题”，并有一定的应变能力。因此，课程体系的科学设计成为搞好“问题探寻式”教学的关键。 　　关键词：毛泽东思想;社会主义;问题;教学;体系 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0149-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程的教学，因其教学所面临的诸多困难，方法也多种多样。就组织教学的场所及其教学形式而言，一般可分为两种基本教学方法：理论教学法和实践教学法。这两种教学方法一直是该课程教育工作者探讨和使用的方法。在传统的课堂教学面临困境的背景下，实践教学的话题一度得到追捧和热赞。然而，任何将两者孤立或对立起来的做法都是不妥的。离开了理论教学，实践教学则盲无目标;离开了实践教学，理论教学则会流于空谈。如果把理论教学和实践教学分开进行，却又存在时间上的冲突。因此，把课堂理论教学搞活，仍是《概论》课教学方法改革的重要内容。在探讨了《概论》课“问题探寻式”教学方法的必要性之后，继续探讨《概论》课“问题探寻式”教学课程体系的设计，有利于提高《概论》课的教学实效。 　　一、“问题”设计的主要依据 　　“思想政治理论课，要紧密联系党和国家事业发展的生动实践，充分考虑学生的接受习惯，对准现实问题，着力解疑释惑，增强思想政治理论课的实际效果。”[1]“问题探寻式”教学法是一改传统思想政治理论课采用教师单向说理的说教模式，通过案例分析，引出问题，再通过师生互动，课堂探讨，最后既解决学生的疑惑，同时，又讲授了教材规定的教学内容的教学方法。该方法的最大好处是课堂上尽可能地调动学生的积极性，启发学生思维，解决思想政治理论课“三进”任务之“进头脑”的问题。然而，案例的选择、“问题”的设计并不是随意的，必须基于两个因素。 　　1.课程教学目标 　　课程教学目标是课程教学质量好坏的重要指标，也是该课程之价值的体现。课程教学目标是完成教学任务，保证课程系统性的基本依据。任何教学都有其内在规律性，一本优质教材本身内部结构是合理的，教学目标是明确的，章节设计也是内部关联较好的。所以，教学方法的改革不能抛弃课程教学目标，而且，不管用什么样的教学方法，都必须遵循并实现教学目标。“问题探寻式”教学只是教学方式的改变，其最终目的还是要实现课程的教学目标，理所当然，“问题探寻式”教学之“问题”设计不能离开课程教学目标。 　　2.学生实际需要 　　对于思想政治理论课而言，教材是单一的，而教学对象却是千差万别的。教材的教学目标具有普遍性要求，但教材所针对的教学对象却是千差万别的，忽略甚至无视教学对象的实际情况，那么，完成教学任务、实现教学目标则无从谈起。解决学生的实际思想问题是思想政治理论课教学的最终目标。当前，社会思想的多元化格局已经形成，网络的普及让各种思潮迅速而广泛地传播，课堂学习再也不是学生获取信息的唯一途径，甚至学生在课堂上所获得的信息仅为其获取信息的很少部分，并且，这个“少部分”常常处于被审视的地位，而非以往那样被奉为圭臬。因此，不了解学生的需要，不解析学生的困惑，忽视学生的反映，不仅课程中需要传播的思想进不了学生的头脑，课程的学习还会在学生中形成代级间被藐视的恶性循环。 　　二、“问题”设计的基本原则 　　1.针对性原则 　　针对性原则是指教学务必针对学生的实际情况开展教学，如专业差异、年龄差异、性别差异、地区差异、民族差异，等等。材料的选择和处理、问题的设计都必须从所教学生的实际情况出发，不能自我陶醉似的、千篇一律地宣读教材或教案。思想政治理论课的根本任务就是要解决学生的思想问题，离开了针对性，这个根本任务就难以完成。专业差异是《概论》课教学中体现最为明显的，总的来讲，就是文理（工）之间的差异。《概论》课的知识点对于文科生来讲都是很熟悉的，他们的专业和《概论》课的联系也比较紧密，易于接受。故教学中不能停留于知识的重复，要更深层次地阐述其中的“所以然”。而理（工）科学生则连很多基础知识都比较陌生，他们当中很多学生甚至还有一种误解：《概论》课的学习与专业学习关系不大。因此，对理科生务必尽量克服空洞说理，可多分析一些具体案例。至于其他方面的差异，则需要在课堂上灵活处理。 　　2.系统性原则 　　系统性即保持课程教学的完整统一。思想政治理论课的教学一直都存在着灵活性与系统性的矛盾。就教材结构或课程体系而言，《概论》课有其自身的系统性，但是，教学对象的差异性、社会发展与变迁的现实又对课程本身的