思维价值与美丽.docVIP

思维价值与美丽 　　摘要：思维的价值在于它是探寻本质的方法，是获得结果的过程，更是潜能发展的必须。本文结合小学科学新课程教学实践案例，从“在提问互动中促进思维发展；在概念构建中体验思维过程；在探究活动中优化思维品质”三个方面就培养学生思维能力的问题作一探讨。 　　关键词：小学教育；科学课程；思维能力；培养 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0145-02美国课程专家H.Lynn Erickon在其《概念为本的课程与教学》中认为，教学重心应从讲授事实转移到“使用”事实……提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料。据此，我们可以认为，学习的重心应从记忆事实转移到迁移运用知识以及对知识结构的深层理解上。“转识为智”是教育的本质，提升思维是教育的目的。思维的价值在于它是探寻本质的方法，是获得结果的过程，更是潜能发展的必须。 　　小学《科学》是一门让学生在大量的探究活动中培养科学素养的学科，操作活动是科学探究的外在形式，其中内隐的科学思维才是它的灵魂。《小学科学课程标准》指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、交流表达等活动。”可见，科学课堂的各个活动都蕴含着丰富的思维成分。作为一名小学科学教师应精心设计课堂教学情景，有效开展各种科学探究活动，促进学生思维的发展。 　　一、在提问互动中促进思维发展 　　诺贝尔奖得主日本数学家广平中佑认为：“思考问题的态度有两种，一种是即时思考型，一种是花费较长时间的长期思考型……能够做到即时思考、快速表达的学生，其思维的敏捷性和灵活性是非常优越的。”同时他还认为：“长期进行即时思考型的学生，没有经历或者充分进行长期思考训练，是不会深刻地思考问题的。”可见，如果教师一味地追求上课“小手如林”，满足于概念的达成，那么学生的思维只可能停留在即时性思维的层次上。因此，教师要有意识地设置思维场，引导学生的思维向深层次发展。 　　1.预置思维空间。科学课程的探究活动是通过动手实践发现规律，获得体验的过程。教师在课上带领学生进行实践操作时不能忘了探究活动的目的。活动的热闹只是表象，结果的提炼才是关键。在实验结束后一定要给学生充分思考交流的时间，保证学生的长效思考得以实现，为学生的思维提供成长的土壤。 　　2.引导思考方向。在学生汇报交流前，应引导学生深入思考：在这一实验中你是如何做的，为什么这样做，你观察到了什么，会是什么原因，实验还可怎样改进，等等。引导学生用简洁准确的语言对客观现象进行描述，并对现象背后的原因进行分析，再用确切的语言合理地表达，促使学生进行高层次的认知加工。 　　3.评价思维效果。教师对学生回答的评价是对学生思考过程的反馈。评价过于草率、单一，就不能引起学生情感的共鸣与引领，就会削减学生的内在动力，影响学生思考的积极性。所以教师评价的准确性、启示性和深刻性能为学生形成长效型思维起到推动作用。 　　二、在概念构建中体验思维过程 　　在构建概念的过程中学生通过获取信息、组织和处理信息、提取应用信息等过程来进行经验的整合、以提高思维水平、发展综合能力，理解周围世界。如学习《人体消化系统》时，先让学生吃一口馒头，来感知消化系统的存在。然后设计一连串问题情景，让学生对照人体器官模型进行思考：人体的消化道由哪些器官组成，它们的形状是怎样的，分布在体内的何处，各自有哪些用处，食物经过的次序是怎样的，最后，要求学生画出人体消化道结构示意图。学生认真细致地进行观察，逐步在头脑里构建食物消化的过程，形成了“由口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门构成人体消化道，加上肝、胰等消化腺共同组成了消化系统”这个概念。接着展开交流评价活动：在模型上指认消化器官，讲解食物消化的过程，并通过画示意图促进长效思考，清晰地形成概念。在此过程中，学生经历了想象、猜测、验证、交流等一系列思维活动，体验了从具体形象到抽象概念的思维过程。在活动中构建科学概念，是科学新课程积极倡导的教学模式。它能激起学生强烈的好奇心和浓厚的探索乐趣，让学生体验概念构建的科学思维过程，发展思维能力。 　　三、在探究活动中优化思维品质 　　思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，它包括思维的主动性、深刻性、灵活性、广阔性、严密性、批判性和创造性等。在教学过程中，教师可利用教学情境，引导学生自己去质疑、解疑，让学生学会学习、学会思考、学会创造，从而训练其正确、科学的思维方法，优化其思维品质。 　　1.在处理课堂生成中感受思维的发散性。教学是独特的生命互动过程，每一节课都是一次不可重复的激情与智慧的演绎。教师要以动态生成的理念来驾驭课堂活动，构建开放互动、充满生命活力、促进学生知识、能力、情感态度三维发展的课堂。例如，学生在自主设计“液体能产生声音”的探究实