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思维地图及其在化学教学中应用展望 　　摘 要：介绍了思维地图的概念及其八种类型，详细阐述了应用思维地图开展教学活动的理论基础。以具体的化学课堂教学设计为例，展望了思维地图在化学课堂教学中的应用，旨在为国内化学教学中应用思维地图提供参考，并在应用展望的基础上得到反思和启示。 　　关键词：思维地图；理论基础；教学设计；应用展望 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0051-04 　　 　　 随着信息技术的普及推广和工具软件的不断开发，概念图与思维导图已经成为信息时代学科教学中常用的知识可视化工具，它们以图像的形式将知识信息进行组织、建构，加强学习者对内容的理解和记忆。思维地图(Thinking Maps)是继概念图和思维导图之后产生的又一种知识可视化工具，在美国兴起并在许多国家和地区被广泛应用于学科教学。[1] 本文初步应用“思维地图”开展化学教学活动，希望对国内新课程教学有所启示。 　　 　　一、思维地图简介 　　 　　思维地图是David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。[2] 它的开发建立在语义学、认知心理学等理论基础之上。惠特学院的Albert Upton和Richard Samson在语义学和认知心理学的基础上, 共同研究创建了“Upton―Samson”模式，此模式用来促进学生对知识的理解，并提高小组合作解决问题的能力等。David Hyerle以此模式为指导，开发了思维地图。 　　基于对已有理论基础和大脑接受信息机制的研究，思维地图分为八种类型，它们分别对应人在思考时的八种基本思维过程。每一种思维地图都是以基本的认知能力为基础，正如木匠使用一套工具，八种思维地图就像八种基本的工具，[3] 在不同的情况下选用适用的工具, 可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。这套工具可以适用于任何一种文化、任何一种语言。 　　 　　因此，更加确切地说，思维地图是用来进行建构知识，发散思维，提高学习能力的一种可视化工具。相对概念图和思维导图而言，思维地图更注重学习能力的培养。 　　 　　二、思维地图的类型（见表1） 　　 　　 三、应用思维地图开展化学教学活动的理论基础 　　1.加涅的信息加工模型 　　美国教育心理学家加涅的信息加工模型指出：“工作记忆”是信息加工过程的一个非常重要的组成部分，“工作记忆”对信息的贮存时间很短，一般只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7±2个信息单位，这个数量又称为记忆广度。[5] 由于“工作记忆”的容量有限，显然不利于长时记忆。利用思维地图的八种类型图可将一些零散的知识点构造成相应的知识组块，形成知识网络，降低记忆难度的同时拓展记忆容量，也有利于长时记忆。 　　2.奥苏伯尔的同化论 　　建构主义学习理论指出学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。奥苏伯尔的同化论认为，新知识与原有知识可以构成三种关系：第一，原有观念为上位的，新的知识是下位的；第二，原有观念是下位的，新知识是上位的；第三，原有观念和新知识是并列的。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。[5]思维地图中的树型图或括号图通过呈现分类或整体与部分之间的关系可帮助学习者实现上、下位形式的学习，而学习者利用桥型图对知识点进行类比、类推，正是有效地实现了并列结合学习。 　　3.认知心理学派的知识分类 　　认知心理学家根据知识的不同表征方式和作用，把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。思维地图的应用是为了促进知识的学习，根据知识的分类，思维地图在不同知识类型中起到不同的作用，从而提高学习者对三类知识的习得能力，促进知识的理解、转化等。主要表现在如下三个方面。 　　（1）加强对陈述性知识的理解 　　陈述性知识是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。在化学教材中，这类知识主要用来回答某种化学物质有哪些化学性质、某个实验体现哪些反应原理等问题，一般通过理解和记忆获得。思维地图中的圆圈图、起泡图主要用来描述事物、表达概念，说明事物“是什么”，有什么特点。例如学生在学习了氨气的性质之后，即可通过绘制起泡图(如图1)对有关氨气的知识进行优化组织，加强记忆和理解。 　　 　　（2）增强向程序性知识的转化 　　程序性知识是个人没有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决“怎么办”的问题，也称“操作性知识”。除圆圈图、起泡图以外，思维地图的其他类型是促使陈述性知识向程序性知识转化的催化剂。程序性知识的分析、推理、综合等思维方式与思维地图所依据的基本思维过程相符，思维地图能够提高学生对知识的分析、应用能力，从而增强从陈述性知识向程