思维导图MindMapper在小学高年级数学课堂教学中应用.docVIP

思维导图MindMapper在小学高年级数学课堂教学中应用 　　 思维导图最初是为了改善传统笔记而设计的，随着它的发展，逐渐地被应用于教育教学中。在小学数学教学中，教师结合学习者的身心特点，合理地使用思维导图工具，通过图示化呈现知识，能使小学生积极参与知识建构，培养他们的思维和学习兴趣，促进师生间的交流与沟通，从而为数学课堂提供活跃的氛围，最终提高教学效率。本文以ＭｉｎｄＭａｐｐｅｒ软件在小学数学《角》这一具体知识点中的运用为例，对数学课堂中复习导入、教授新课、总结三环节的一些细节问题做进一步的阐述。 　　 一、思维导图简介 　　 思维导图源于英文Ｍｉｎｄ Ｍａｐｐｉｎｇ，在２０世纪６０年代，为了改进传统笔记方法不易记忆，通常以线性方式呈现给学习者，不宜刺激他们及时回忆知识点，同时也浪费时间等缺点，英国人Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ提出了一种新的图形表示方法，由于这种新方法仅仅通过关键词和它们之间的连线形成图的方式来表示整个思维的过程，因此，人们形象地把它称为思维导图。思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为一个树状的结构，能同时体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。 　　 从思维导图自身特点来看，我们既可以把它视为一种图形，也可以理解为一种工具。首先，把它视为图形，主要是从思维导图呈现知识的形式来说，它把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，这不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于他们之间对各自隐性知识的获得，对学习群体将有大的促进作用；把思维导图视为一种工具，我们可以利用它自身的优点，来辅助我们在教学与学习的过程中更有效地达成学习目的。 　　 二、思维导图应用于教学的理论基础 　　 １．建构主义 　　 建构主义是目前教学中大力倡导的一种教学与学习理论。它注重个人主体能动性的发挥，以学习者为中心，强调学习者自身主动建构过程。建构主义认为每一个学习者都有自身的先前经验基础，因此，教师在教授新知识时，学习者并不是被动的接受，而是根据已有经验主动建构的；个人认知结构需经过同化、顺应两个过程得以完成。建构主义强调环境对学习者的重要性，认为情境、协作、交流和意义建构是理想环境下必不可少的四个方面。从建构主义理论可以看出，思维导图正是基于个体自身对知识的理解，结合已有知识经验，通过个人或合作的方式，把内部建构的知识用图形形象地表现出来的过程，关注了学习者内部变化。 　　 ２．双重编码理论 　　 双重编码理论认为在知识获取、加工的过程中，语言和非语言符号起到了同等重要的作用，因此，在教学中，同时以视觉和语言形式呈现的信息能够增强个体对知识的理解与记忆。思维导图注重图形与文字的结合，将知识以图形的方式表示出来，某种程度上来说，使得个体隐形知识可视化，也为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，减少了不同学习风格差异给学习者带来的不适感，减少认知负荷，提升个体学习效率。 　　 三、思维导图应用于小学数学课堂的优势分析 　　 小学高年级主要指４－５年级的学生，由于他们的身心特点，决定了在这一阶段学习者抽象思维有了一定的发展，但仍然以具体形象思维为主，在这一阶段他们有了一定的计算机基础，在教师的指导下，能很好地操作ＭｉｎｄＭａｐｐｅｒ软件，利用该软件进行个人知识组织创作。针对这一阶段小学数学教材中知识点内容相对较多不易梳理，且难以理解的特点，把思维导图应用于小学数学课堂中，有如下的优势。 　　 １．优化知识表示，提升思维 　　 个体在思维导图的制作过程中，通常是按照一定的逻辑结构，围绕一个主题来建构知识点的，教师经过加工用图形呈现的信息，形象直观、易于理解，能有效促进学习者对知识的内化和迁移。关键词和连线有序呈现的抽象复杂知识，能激发学习者的灵感知识，引发个体头脑风暴，从而创造出更多的新知识。学习者在使用思维导图的过程中，无论是进行个人建构还是理解他人的创作，都将促进个人发散思维、创新思维、逻辑思维和批判思维的形成。 　　 ２．利于小组合作，增强信心 　　 对学习者来说，思维导图能使知识结构可视化。小组合作的思维导图与单独制作的相比，更能全面地概括知识和知识间的联系，它集合了所有成员的集体智慧，发挥群体成员的力量，能考虑到个人想不到的点。在小组合作建构思维导图的过程中，每一个成员都是知识的贡献者，学习者能从中体验到成就感。学习者根据自己建立的思维导图，判断对知识的理解与掌握，从而清楚自己的认知水平，及时的采取补救措施，减少个人学习焦虑感，有效提升学习信心。 　　 ３．加强师生对话，促进反思 　　 思维导图给教师和学习者创建了一个良好的信息技术环境，教师和学习者围绕一个主体进行共同的构建，