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思维导图与大学公共英语课程目标构建研究 　　摘要:学生理解课程教学目标具有重要意义,因为只有在学生将课程目标真正作为自己的学习目标时,教学才会有实效。思维导图是一种将放射性思考直观化,用以展现个人智力潜能极致的方法,将其有效应用于教学实践中,可以挖掘学生的智力潜能,提升思考技巧。本文着重探讨如何利用思维导图来观察学生对大学公共英语课程教学目标的理解及构建研究。 　　关键词:思维导图;大学公共英语课程目标;反馈 　　作者简介:贾?f(1979-),女,黑龙江齐齐哈尔人,佳木斯大学公共外语教研部,讲师,主要研究方向:英语语言学。(黑龙江 佳木斯 154007) 　　基金项目:本文系2009年度佳木斯市社会科学重点科研课题“思维导图与大学公共英语课程目标的构建研究”(项目编号:09043)的研究成果。 　　 　　一、研究背景 　　1.思维导图的概念及在教育领域中的应用 　　思维导图是由英国学者Tony Buzan在20世纪70年代初期研创,是一种组织性思维工具,是将放射性思考具体化、直观化的方法。思维导图总是从一个中心点开始,每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,回归于一个共同的中心。思维导图善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆,增进我们的创造力,也让我们的学习更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。简单地说,主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 　　长期以来,教育研究领域中对Tony Buzan长期研究和提倡的思维导图进行着积极的研究和广泛的应用。 　　首先,思维导图可在教学中让学生构建他们自己所学知识和复杂的概念间的相互关联。对所学知识进行梳理、归纳并用关键词形式表达出来,再用线条连接起来以便显示它们之间的联系,这有助于启发发散性思维,使得学生思维显性化,更加深理解所学的或者是所感悟的东西。 　　其次,思维导图可以用来测查认知结构,“让学生就对于某块知识的理解,用图示的方法来表示其中的概念以及概念之间的联系。通过让学生把某领域中的概念连起来,并表明这种联系的性质,可以说明某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的”。 　　再次,思维导图在课程研究中也有着重要地位。课程发展人员将有关课程的关键词或是课程目标在思维导图或是概念图上展示出来。这样的思维导图可以用来检验课程内容的信度和检验学生学习的成效。 　　2.大学公共英语课程目标理解 　　国家教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)方案,对我国大学公共英语的教学模式作出了特别的规定:充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式,使英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制的、主动式学习方向发展,体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。方案对教学模式的阐述表明,传统的以教师为中心、以课堂为基地、以粉笔为工具的“填鸭式”教学即将被立体化、网络化和个体化的主动式教学所代替。新的教学模式的产生是社会发展的必然现象,教育作为一种培养人的活动,就是要使每个学习者的个性得到充分、自由、健康的发展,使学习者个体具有高度的自主性、独立性和创造性。教学应以学生为中心,学习者之间要充分发挥自己的主动性和互动性。要着力培养学生的自主学习理念、实际应用能力和不断创新的精神。《要求》明确了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　课程目标是否明确直接影响到课堂实施的效果,影响到学生的学习效果。教师教学的过程应该是帮助学生体验理解课程目标的过程。学生对于课程目标的理解与教学过程中教师所设计的基于学生需求的教学活动和教学决策直接相关。因此,课程目标对于教师和学生是同等重要的。研究学生对于课程目标的理解及其对于学生课程学习的影响具有重要意义。 　　二、研究内容 　　1.研究概述 　　研究者在大学公共英语教学课中使用了思维导图的方法,一方面用来提取学生学习需求信息,另一方面使学生对于大学公共英语课程的教学目标的认识显性化,同时通过思维导图了解学生认知能力的增长。 　　2.受试者 　　非英语专业本科一年级大学公共英语课程一个专业班级,共54人。 　　3.研究环境 　　佳木斯大学2009级汉语言文学教育(1、2班)公共英语课,每周4学时,全学期授课18周,共72学时。所用教材:New Hori