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思维导图优化教学研究 　　摘要：思维导图又叫心智图，是人脑放射性思维、集中性思维与联想力、创造力得以表达实现的一种有效的图形思维工具。自 20 世纪 90年代传入我国后，其潜在的教育价值引起了教育界人士的广泛关注，并且已经开始在教学中得到应用。本文从对思维导图的介绍出发，以医学课程《人体结构与功能》为例，探讨了思维导图在教学中的应用。 　　关键词：思维导图；《人体结构与功能》；教学 　　 　　英国的“大脑先生”东尼?博赞于20世纪60年代初期始创的创造性工具思维导图，在西方已经掀起了一股探索大脑潜力与思维奥秘的热潮，现已不再局限于有效笔记与快速记忆的学习领域，而是广泛应用于生活与工作等领域。思维导图于20世纪90年代传入中国，对于正在进行大脑奥秘与思维研究的国民来说，犹如昏暗的夜空中看到了火把，让人欣喜，给人希望与动力。尤其是思维导图潜在的教育价值，更是引起了教育界有关人士的广泛关注，并且已经在教学中开始应用，它成功地涉足了教育界的许多学科领域。然而，在医学教育界――不管是临床医学还是护理教育方面，都还是处于萌芽状态。本着对思维导图的浓厚兴趣，结合大量有关资料及自己的专业基础，笔者以医学课程《人体结构与功能》为例，积极研究探索关于思维导图这种新颖有效的思维工具在教学中的应用。 　　一、关于思维导图 　　1.思维导图的涵义 　　思维导图又叫心智图，是人脑放射性思维、集中性思维与联想力、创造力得以表达实现的一种有效的图形思维工具。是英国著名心理学家托尼?博赞基于自身思考需要而创造出来的一种直观、新颖、有趣的独创性思维工具。它是以中心主题（包括关键词、图像、数字、符号、颜色等）作为醒目的中央图，然后运用线条（一般是自然弯曲的线条）或箭头以此为节点向外无限放射，连接下一级中心主题（次节点），再以这次节点向外扩散，直到完成目标。为了突出重点、强化记忆、激发想象力、引发创造性思维，在图中使用多种颜色、符号、线条等。简而言之，就是用图文将人脑的想法给“画”出来[1]。 　　2.思维导图的优势 　　（1）思维导图能使枯燥而复杂的文字信息形象具体化、简单趣味化，能让阅读者精神振奋，激发或保持学习者的兴趣。 　　（2）思维导图利用图像、中心主题、关键词等构建知识网络，更能突出重点，帮助学习者理清思路，而且重要的是可以有效地节约时间。 　　（3）形象化、层次化、多色彩、多维度的思维导图，可以大大增强记忆效果，促进联想，激发创造力，使隐性知识显性化。 　　（4）只有充分利用两侧大脑才能全面提高我们的智能和创造力[2]。思维导图充分运用左右脑机能，其独特构造（简单的关键词与形象有趣的图画）能像“胃口”一样刺激思考与研究，因而继续学习能使大脑越来越清醒，越来越愿意接受新事物。 　　（5）思维导图还具有极大的伸缩性。随着知识内容的扩展与延伸，树状结构的思维导图也可以灵活地随之延伸与扩展，整个思维导图如同大树般可以渐渐枝繁叶茂，从而硕果累累。 　　与大部分资料及专家观点不同的是，笔者认为思维导图不仅表达了人脑的放射性思维，它还表达了人脑的集中性思维，而这两种思维是对立统一的矛盾体。在进行思维导图绘制过程中，我们要充分发挥自己的放射性思维，进行创造性思考，但是当思维导图成为一种应用工具，我们对所涵盖的内容进行整理与回忆的时候，也可以聚合各个次节点及各线条上的关键词回归节点与中央图，从而让知识集成体系。这就如同溪水要汇进江河，河水最终流向大海。 　　二、思维导图在教学中的应用 　　本文以《人体结构与功能》为例来分析思维导图在教学中的应用。《人体结构与功能》是医学教学中一门不可或缺的基础性课程，实际上这门课程综合了人体解剖学、组织胚胎学与生理学这3大块内容，要求学生在学习人体结构的同时，系统掌握生理功能，使结构与功能更密切地联系在一起，突出了系统性与实用性。但是，目前在这门课程的教与学中都存在一些亟待解决的问题。如理论教学中过于注重具体知识细节，忽略了知识体系的结构与框架建构。课程结束后，学生往往只能记忆或掌握一些零碎的细节，而无法系统性地描述一门课甚至某一节课所教授的知识框架，更不要说用所学知识解决工作中的实际问题。又如，教师的讲授太依赖于教材，使“教”枯燥无味，而学生的学习则陷入死记硬背。在此，笔者尝试把思维导图这一创造性的思维工具引进教学，力图解决现在教学中所遇到的问题，从思维的角度优化教师的教学。 　　1.思维导图有助于教学设计，可以帮助教师准备教案和课件 　　《人体结构与功能》是一门综合性较强、知识点繁杂的医学课程，如果按传统的备课方案，难免费时费力费篇幅，而且缺乏灵活性与创造性，但是应用思维导图教师可以迅速归纳、整理出自己的教学思路,把需要准备的各种“素材”简明、扼要地整合在一起，以形象、直观的方式把备课内容及整个