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思维导图在中学信息技术教学中应用研究 　　 摘 要:思维导图是英国学者托尼?巴赞(Tony Buzan)创造的一种将放射性思考具体化的方法,本文基于对思维导图的涵义及其特点的认识,从分析中学信息技术课程教学内容的特点入手,探讨如何将思维导图应用于信息技术教学中,并结合具体的教学过程进一步阐述其应用方法,以期在一定程度上开拓信息技术教学的思路。 　　关键词:思维导图;信息技术教学;应用研究 　　中图分类号:TP319 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0030-03 　　 　　 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。将思维导图应用到学科教学中,不仅能促进教师的教学,而且能引导学生进行有意义的学习,促使学生整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,有助于a提高学生的自学能力和思维能力。根据中学信息技术课程内容的特点,尝试将思维导图引入教学,为中学信息技术教学思路的开拓及信息技术教学效果的提高贡献绵薄之力。 　　 　　一、对思维导图的认识 　　思维导图是一种将放射性思考具体化、可视化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂钩,每一个挂钩代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的挂钩。[1] 它模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法,并且它使发散性思维具体化、可视化,从而促进人们之间的交流。[2] 　　 思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具,其推广与应用给教育带来了积极的影响。利用思维导图可以使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。随着建构主义理论的发展,思维导图的时代特征更为明显,在教学中推广使用思维导图,已成为许多国家的教育改革策略之一。 　　 　　二、信息技术课程教学内容的特点 　　从课程的教学内容来看,中学信息技术教学主要定位在应用性、思维算法、探究学习等方面。 　　(1)应用性:信息技术教学是为了使学生能够适应现在的信息社会,培养学生利用计算机快速地 搜索信息、发现信息、处理和应用信息的能力,利用计算机进行学习和解决问题的能力。在学习计算机及计算机软件的过程中,我们要教会学生掌握一定的方法,特别要培养学生举一反三的能力,因此有必要用一种逻辑结构图来管理学习的知识,而思维导图就是一种很有效的策略与方法。 　　(2)思维算法:目前的信息技术教学中有编程这部分内容,编程涉及程序与算法,如果将思维导图应用于思维算法教学,就可以事先规划好编程步骤,理清思路,提高教学效率。 　　(3)探究学习:信息技术教学内容的迅速变化性,决定了学生自主探究学习的必要性。面对当前丰富的网络资源,需要有一定的计划指导,探究性的学习才不会失去方向。如果我们能借助思维导图将探究学习的方向规划好,也就是我们事先决定好要搜索的资源,安排好探究学习的步骤,那么就能更好地沿着预定的方向进行,提高探究性学习的效率。 　　 　　三、思维导图应用于信息技术教学的方法 　　 将思维导图有效地应用于信息技术教学中,需要掌握一定的方法,采用不同的方式。在课堂教学过程中,教师如何使用思维导图,在学生的自主学习或协作学习活动中教师指导学生如何使用思维导图进行高效学习,本文将具体地从以下几个方面进行探讨。 　　1.在课堂教学过程中 　　 教师的课堂教学过程一般由导入、新授、总结、教学反思几部分组成。因此在课堂教学过程中使用思维导图可以从这几个方面入手: 　　 (1)导入新课。教师可以将思维导图作为先行组织者,将结构图呈现在学生面前,图中呈现的是新旧知识之间及新旧知识内部的关联,不仅起到复习旧知识的作用,且使学生明确本节课要解决的问题是什么。用思维导图的形式表示出来,使学生明确学习任务,图文结合的方式一定程度上激发了学生的学习兴趣。 　　(2)新授课程。在传统的信息技术课堂教学中,教师教学比较呆板,琐碎而相似的知识一遍又一遍地重复讲解,学生学习兴趣不高,教学效果也不好。如果在新授课程的板书中使用思维导图,加上色彩的使用, 不仅可以使板书非常美观,且便于学生进行比较,发现问题。比如,在Word中输入编辑文字或插入图片和在PowerPoint中输入编辑文字或插入图片的操作方法是一样的,教师在讲解的时候可以将这些相似的操作步骤用思维导图呈现出来,使用不同的颜色表示,使学生对相关相似的操作一目了然。 　　(3)课后总结。教师可以借助思维导图来辅助对本节课进行归纳和总结,从而形成完整的知识体系。比如,在学习计算机的组成这部分知识时,如果只是在文字上对计算机组成的各部分加以描述,就不能在学生的思维中留下整体的系统的形象,而如果在总结时教师能够用思维导图的形式将“计算机的组成”表示出来,会给