思维导图在Flash课程教学中应用.docVIP

思维导图在Flash课程教学中应用 　　 摘 要:《Flash动画制作》是一门实践性、操作性强的课程,中职院校学生在综合运用所学知识制作Flash作品过程中存在学习障碍。笔者将思维导图作为教学工具,通过教学实践,分析了思维导图在Flash课程教学中引导学生认知学习的过程和应用效果。初步证实了思维导图有助于学生改善学习绩效,增强Flash动画制作能力。 　　 关键词:思维导图;Flash课程;中职生 　　 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0027-03 　　 　　 引言 　　2009年10月,教育部副部长鲁昕在“中国职业技术教育学会2009年学术年会暨第三次理事会上的讲话”中指出:要树立育人新理念,提高职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的能力。[1] 可见培养学生娴熟的职业技能已经成为职业教育基本任务的重中之重。然而,在中职院校,学生的技能水平与“娴熟的职业技能”这个标准还存在一定的差距,尤其是在Flash课程教学中,学生甚至还不能综合运用所学知识完成一幅完整的Flash动画作品。 　　思维导图是英国著名心理学家托尼?巴赞(Tony Buzan)在20世纪70年代提出的一种组织性思维工具,主要以直观形象的标记图和节点链,建立事物概念之间的联系。[2] 整个图示以一个主题为中心,并由此中心向外发散出成千上万的分支主题,每个分支主题仍可作为中心主题,再次向外发散分支主题,由此便形成了一个放射状的思考模式。目前,在国外特别是欧美国家,思维导图已成为一种流行的教学和学习策略,在国内,思维导图也正被逐步引入教学。 　　笔者在使用思维导图的过程中,发现思维导图的最大特点是遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则,而且它通过关键词、颜色、图形、连线等将信息内容进行梳理和压缩,不但精简知识,而且可以加强学习者的理解和记忆能力,促进学习者获取知识,并对知识获取过程进行积极思考。正是基于此,笔者试图将思维导图引入Flash课程教学中,使学习方法的指导和上机训练更明朗,从而提高学生分析、解决问题的能力。 　　 　　 一、中职院校Flash课程教学的现状分析 　　1.Flash动画特点 　　 近年来,Flash 动画以其体积小、互动性强、兼容性好等诸多优点受到了网站设计、广告设计、游戏开发、MV制作等各个领域的青睐。因此,在重视培养技能型人才的中职院校,《Flash动画制作》便成为计算机专业的一门重要学科。 　　2.中职生特点分析 　　 随着高校的扩招,成绩较好的初中毕业生大多流向高中,而进入中职院校的学生知识量偏少,基础知识匮乏,成绩整体偏差,主动性、积极性也相对偏低。他们学习行为懒散,情感意志薄弱,不能集中精力听课。 　　3.中职院校Flash课程教学现状分析 　　 Flash是一门实践性课程,教学的最终目的是让学生掌握动画制作技巧,并能完成相关主题的动画制作。大部分教师在讲解实例操作步骤时,都是以文字为主的条款罗列形式进行讲解,学生在课后练习时,也只是照着课堂上的笔记一步一步的机械操作,这种方式严重束缚了学生的思想, 限制了学生的个性发展。同时,极易造成学生不能整体把握动画制作思路,出现“顾此失彼”的现象。 　　4.中职生学习Flash课程存在的障碍 　　 在学习过程中,虽然学生表现出对实践课兴趣浓厚,但由于其对文化基础课不感兴趣,因此,在实践中,大部分学生不能完全将课堂所学知识应用到实践练习中,往往是理论与实践脱节,学着后面知识忘了前面知识,出现“丢三落四”、不能前后兼顾的问题。 　　另外,在一个完整的动画制作过程中,涉及的知识多,范围广,如 “特殊动画”、“文字特效”、“元件的转换”等,学生在上机实训时,往往出现“捉襟见肘”现象,难以理清思路,不知从何下手。 　　 　　 二、思维导图应用于Flash课程教学的课例分析 　　中专技校重在培养技能型人才,因此,如何让学生快速准确的掌握技能,是中职教育的最终目的。在Flash教学过程中,笔者将思维导图应用其中,学生在“看图”、“思图”、“绘图”的过程中,提高了学习兴趣,理清了制作思路,并在较短的时间内掌握了相关技能。下面笔者以“拼图游戏的制作”为例,介绍思维导图在Flash课程教学中的应用。 　　 “拼图游戏的制作”一课属于综合练习的范畴,虽然学生之前已经学习了基本工具的使用、元件的创建,基本动画的制作以及基本语句的应用等知识,然而在制作作品、解决实际问题的过程中,学生还不能将知识完全融会贯通,甚至不知道如何运用所学知识,因此需要教师对知识进行归纳和指引。 　　在讲授本课内容时,笔者利用思维导图将多个零散的知识点集合在一起,整理教学思路。整张思维导图围绕“拼图游戏”展开,以“游戏介绍”、“元件说明”