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思维导图MindMapper在课堂教学中应用探究 　　摘 要:思维导图自20世纪90年代传入我国,在教育领域引起了极大的反响,并在教学实践中得到了广泛的应用。它在对学习者提供先行组织者、进行抛锚式教学、复习总结等教学过程中都表现出自己独特的优势。本文在分析思维导图的国内外应用现状基础上,挖掘思维导图在教学中应用的优点,同时结合具体的应用软件――思维导图MindMapper初步探索思维导图在教学过程中的应用。 　　关键词:MindMapper思维导图;课堂教学;应用;探究 　　中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)07-0059-03 　　 　　一、思维导图的内涵及其国内外的应用现状 　　思维导图(Mind Map)是20世纪60年代由英国人Tony Buzan 创造的一种笔记方法,它和传统的直线记录方法完全不同,以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和创造的工具。经过近半个世纪的发展,思维导图理论日渐成熟,受到越来越多的教育工作者的追捧,它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点,被誉为21世纪全球性的思维工具。 　　自思维导图提出之后,国外学者就对其给予了足够的重视和研究,现其发展已日渐成熟,并在教学过程中得到了广泛的应用。而对于国内而言,关于思维导图的研究和应用尚处于介绍和引进阶段。但是思维导图的潜在教育应用价值已经引起教育工作者,尤其是教育技术研究者的高度关注,相关研究者结合学科教学对其进行积极的探索和大胆的尝试,使得思维导图无论在理论上还是在实践上都有了很大的发展。 　　二、思维导图应用于教学过程的优点 　　1.优化知识表征,促进思维可视化 　　利用直观形象的图示把零散的知识围绕一个主题组织起来,比以文本的形式线性地传递给学习者更加具体和形象,且更易于学习者接受,易于优化知识表征,促进思维的可视化,提高学习者的学习绩效。 　　2.易于发现事物内在的联系,引发学习者的“头脑风暴” 　　围绕一个主题把复杂零散的知识有序地组织起来,通过主题和各分主题之间的连接可以很容易地发现其内在的逻辑关系,从而引发学习者的“头脑风暴”,加深学习者对知识的内在把握和有效学习。 　　3.实现知识导学和课程目录导航 　　在思维导图的制作中,往往是按照课堂知识的逻辑顺序来进行安排的,通过这一逻辑顺序易于组织学习者进行课前预习和课后复习工作。 　　4.改善学生的信息加工方式,提升学习者的思维发散能力 　　通过直观的图示形式展现抽象复杂的理论学习知识,更加有利于学习者进行知识的内化和对知识的迁移学习。同时通过一个主题的发散,对课堂所要讲授的全篇文章有系统的把握,发散了学习者的思维。 　　5.创设有意义的信息技术学习环境,促进师生间的交流与协作 　　构建基于学习者已有学习经验的知识结构,利于学习者利用原有的知识结构对现学的知识进行意义建构,促进知识的迁移和同化。同时围绕思维导图的学习,更加有利于学习者和指导教师进行交流与协作。 　　三、利用MindMapper设计“教学系统设计”教学过程 　　MindMapper作为一种可视化的思维导图软件,可能不是最具代表性的,但是笔者本着早发现早应用的原则,选择了它在设计教学过程中加以应用,通过对教学过程的课前准备、课中授课、课后复习三个部分进行阐述,利用思维导图可视化软件形象具体地解决教学过程中的一些实际问题,最终提升学习者的学习绩效。下面以教育技术学专业“教学系统设计”的教学过程为例进行阐述。 　　1.课前准备 　　课前准备主要包括两部分的内容,一部分是对前堂课的内容进行复习,另一部分是对这节课提供先行组织者。以“教学系统设计”为例,复习前堂课所学习的内容,利用思维导图制作复习大纲,如图1所示。 　　通过前几节课对教学设计的学习,学生大致了解了教学设计的基本概况、所拥有的基本要素,以及它在发展过程中经历的模式过程等,这节课我们所学习的主要内容为教学系统设计的基本要素,下面就以下几个方面对其进行学习。首先确定学习这节课的主题,如图2所示。 　　2.课中授课 　　根据本节课所要讲授的主题“教学系统设计过程的基本要素”,由老师对学习者(学生)进行提问,由学生集思广益,在教学系统设计过程中一般需要包括哪些基本要素。通过这种方法除了可调动学习者的积极性外,还可以对学习者进行发散思维的培养。通过MindMapper软件可以把讨论总结出的基本要素记录下来,如图3所示。 　　另外需要说明的是,这里总结的教学系统设计过程的基本要素是人为地把教学系统设计过程分解为诸多要素的,是为了帮助学习者更好地了解、分析和掌握整个教学系统设计过程的技术,而在教学系统设计的实践中,