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思维导图下初二学生英语认知学习策略培养 　　摘要：随着课堂教学改革的不断深入，一些新的理论知识不断被充实到日常教学中。其中，思维导图在教学中的应用就备受关注。思维导图作为一种专业、高效的教学技术，在对思维过程进行有效引导、拓展时，还能够实现对思维过程的全程记录，形成清晰而明确的可视化表达。本文笔者结合教学实践，从初中英语阅读教学的实际需要出发，尝试探讨思维导图应用到课堂教学、作业设计等环节中产生的效果，并简要阐述了笔者对思维导图培养学生认知学习策略的见解。 　　关键词：课堂教学;思维导图;认知学习策略 　　一、理论依据 　　纵观初中《英语课程标准》，非常关注学生学习策略的形成，明确提出“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（教育部，2011）。但许多中学英语教师在教学过程中忙于落实具体的英语知识的教学任务，忽略了学生知识掌握与策略形成之间的有效调控，虽然教学费时费力但教学效果并不理想。认知工具――思维导图的制作能促使初中学生认知学习策略的形成，帮助学生有意识地计划、监控学习任务的完成情况，评估自己的学习进程，发展其英语自主学习能力。 　　二、实施背景 　　新课程要求学生与教师在“阅读”“互动”中对知识进行“创生”“改造”，进而实现“动态生成”，这就要求教师在课堂中能充分调动学生的学习积极性，在互动中不断生成。笔者所任班级学生相对而言基础较薄弱，每节阅读课我都使尽浑身解数。我开始反思我的教学方式和教学方法，一次偶然间看到一篇关于思维导图的文章。我想：既然思维导图能使我们的思维方式发生革命，何不尝试一下把思维导图应用于教学中呢？何况我们班的学生人数少，对于思维导图的反馈和学习制作指导具有得天独厚的条件，班级还可以分层教学、分层作业。这样既可以细化课堂教学，进行有条理的分层施教，使每一名学生的个性和能力得到充分展现，提升其学习热情和学习主动性。同时，小班化分层作业针对学生的个别差异，尊重学生个性发展。 　　本文中该案例采用Go for it 1 8B Unit 4的阅读课文“She said helping others changed her life”为例，意欲于这堂阅读课教学中进行一次大胆尝试，借助思维导图充分挖掘教材中的教学元素和进行教学活动，教学活动建立在学生已有知识（志愿者活动）的基础上，向学生提供了富有挑战性的任务（如创造性地进行小组讨论如何帮助别人），以引起学生的情感共鸣，从而调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习和探究的欲望。充分利用思维导图为学生积极创设多种语言环境，构筑思维图的“语用”平台，把课堂舞台交给学生，让学生在此平台上尽情表现自己，激发他们对语言学习的兴趣，锻炼他们的语言综合应用能力。 　　三、思维导图在教学各个环节中的运用 　　下面我以Go for It！ 8B Unit 4的阅读课文“Shesaid helping others changed her life”为教学案例浅淡在英语阅读课堂中如何利用思维导图培养初二学生学习认知策略。这篇阅读课文讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，同时使学生建立“帮助别人让自己快乐”的人生观。 　　1.营造气氛.诱发发散性思维 　　课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围。课堂开始时，屏幕上出现了徐本禹的图片，他作为感动中国的志愿者教师微笑着在贵州乡村支教，“Who ishe？ ; What does hed0l ; Do you think he is happylWhy？”课堂洋溢着一种轻松、愉快、亲切的气氛。这为新课的导入做好了铺垫，解决了生词“volunteerteacher”，同时也保持了学生积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷。接下来，我给出以下情景：What volunteer work do you knowl Can you name 　　学生争相发言，讲述所知道的志愿者活动，然后自然过渡到这节课的主题。同时，在学生描述图片的同时也解决了课文中出现的部分单词，尤其是启发了学生如何利用动词等关键词进行描述。 　　2.巧妙导入.吸引注意，培养预测能力 　　T：Today，we will learn a passage，first just look atthe title. 　　Q：（ l）What does the title“She said helping otherschanged her life”mean？ 　　（2）Whats your problem about the title and pas-sage？ 　　（ 3）Can you guess what the text is aboutl 　　“预测下文”是读前的热身活动，激发了学生探究问题的兴