思维地图在小学数学说题训练中应用研究.docVIP

思维地图在小学数学说题训练中应用研究 　　思维地图（Thinking Maps）是由David Hyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言，包括八种图，每一种图都对应着一种具体的思维技能，是具有特定形式和用途的思维可视化工具，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理，对解决说题训练中遇到的一些困惑有显著效果。 　　一、圆圈图在计算题说题训练中的应用 　　计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能。《教师教学用书》中提到，能够按照一定程序进行运算，称为运算技能。不仅能正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据具体的运算条件寻求合理简洁的运算途径，称为运算能力。因此，运算能力不仅是数学操作技能，更是一种数学思维能力。学生应知道“该怎样算”，更应思考并解决“为什么这样算”“还可以怎样算”“怎样算更好”等一系列问题。然而，在实际说题训练中，学生往往只展示运算技能。 　　以人教版小学数学五年级上册第37页第11题为例，“42÷28”“2.5×3.6”“19.8÷3.3”“18×0.45”，学生仅说了列竖式计算的过程，并没有考虑其他的算法。这时，老师先引导学生观察“19.8÷3.3”的竖式，它是利用商不变的性质，被除数和除数同时乘10，转化为“198÷33”来计算，再引导其思考有没有更好的算法。有的学生马上提出还可以将“19.8÷3.3”的被除数和除数同时除以3，转化为“6.6÷1.1”，则可以口算得出结果；将“42÷28”转化为“6÷4”，“2.5×3.6”运用乘法结合律转化为“2.5×4×0.9”，计算则大大简便；将“18×0.45”转化为“9×（2×0.45）”则可以降低计算的繁杂程度。利用圆圈图，帮助学生将?[性的思维显性化，思考运算的算理，并寻求更简洁的运算途径。学生在寻求其他算法的过程中提升了思维的灵活性，接下来对相同类型的题目说题时，就能灵活选择算法。 　　二、括号图和双气泡图在整理复习题说题训练中的应用 　　整理复习题，是指单元后面安排的“整理和复习”中的题目，一般结合这些问题对本单元的知识进行梳理与巩固。下面以人教版五年级下册第三单元的“整理和复习”为例，在学生说题训练的基础上，利用括号图对所学的知识进行梳理，利用双气泡图对有关概念进行对比，培养学生总结、归纳的学习能力，加深对所学知识的理解。以下是说题训练的教学片段。 　　师：想一想，本单元的知识点可以分为几个部分？ 　　生：我认为可以分为六个部分，分别是分数的意义、真分数与假分数、分数的基本性质、约分、通分以及分数和小数的互化。 　　师：能说说为什么这样分吗？ 　　生：我查看了课本，本单元的内容有六节，所以我认为可以分为上述六个部分。 　　师：你所说的这六节确实是本单元的主要内容，但要注意到它们之间具有内在的逻辑关系。接下来，我想先请一位同学说题，题目是第80页的第1题填表。 　　生1：这道题是要将这些分数进行分类，分成真分数和假分数两大类。因为真分数是指分子比分母大的分数，所以、、、、是真分数，、、、1都是假分数，因为它们的分子都比分母大。 　　生2：1不是带分数吗？ 　　生1：带分数是一部分假分数的另一种书写形式，所以带分数也属于假分数这一类。 　　生3：我认为还可以根据这些分数与1比较大小来分，因为真分数小于1，假分数等于1或小于1。 　　生1：是的，你的方法也行。 　　师：刚才的说题很精彩，掌声送给这位同学！现在请大家思考一下，真分数和假分数属于哪个部分的内容？ 　　生1：真分数和假分数是分数的两大类，应该属于“分数的分类”吧！ 　　生2：真分数和假分数都可以根据分数的意义来画图表示，我认为属于“分数的意义”！ 　　师：两位同学分析得都有道理！其实，真分数和假分数是分数的意义的引申，属于“分数的分类”，与“分数的意义”是并列关系，不是包含关系！至于分数的产生、分数与除法，则是从分数的现实来源和数学内部来源两方面深化对分数的认识。因此，第一部分的内容应该是“分数的认识”。（用树形图板书） 　　接下来，在学生对后面的3个问题进行说题的基础上，引导学生发现：通分与约分都是依据分数的基本性质，小数化分数可以归为约分的应用，分数化小数归为分数与除法的应用。那么本单元的知识点可归纳为两个部分，分别是分数的认识与分数的基本性质。利用树形图，不仅关注本单元所有的知识点，也关注到了各知识点的内在联系，这样建立了全面的认识，加深对本单元知识的理解。 　　三、流程图在解决问题（行程问题）说题训练中的应用 　　解决问题的教学不能止步于学生会列出算式，也不能仅满足于让部分学生能解释每一步表示的意义。事实上，“明白每一步计算表示什么”不能替代“怎样一步步从条件和问题思考”的解题思路指导