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思维发展型小学语文课堂构建 　　【摘 要】思维发展型课堂指课堂教学充分凸显学生的思维过程，经历从头到尾完整思考问题的过程。如何在有限的课堂40分钟内训练学生的思维，构建行之有效思维发展型课堂，表现在教师的课前预设中，课堂即时生成中，课后反馈中；还表现在学生质疑与相互交流中，师生互动探讨中；更表现在学生的听、说、读、写能力的发展变化中。 　　【关键词】思维发展型课堂；构建；课堂教学 　　“思维发展型课堂”指课堂教学充分凸显学生的思维过程，经历从头到尾完整思考问题的过程。是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“能独立思考”的“有思想的人”。围绕这一核心理念，构建一个基本的课堂环节，课堂环节的呈现是在充分的课前检测基础上得以顺利实施的，教师通过课前检测，以学定教。围绕前测的主要问题，学生通过自己与文本的对话，小组间的同伴合作学习，全班范围内的讨论交流，分析问题，解决问题。再通过师生间的对话，拓展升华问题。最终达到问题共振，情感共鸣，智慧共享，价值共识。 　　1 构建思维发展型课堂的必要性 　　语文学科是语言学科，语言是思维的物质存在，发展思维是语文学科的核心任务。新课程标准要求我们的教学要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。必然要求思维训练必须融于文本情境之中，融于阅读教学过程之中。 　　思考，是学习深入的源头，是启迪知识宫门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”的确，能量在相荡相击中释放，思维只有通过不断的互相碰撞，才能发展，才能产生灵感。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”发现、研究、探索的过程，其实就是思维发展变化的过程。 　　苏联教育家乌申斯基指出：“充满了支离破碎、毫无联系的知识的头脑，就像一个混乱的储藏室，在那儿连主人自己也找不到任何东西；只有体系而没有知识的头脑，则像一个小店铺，里面每一个盒子上都贴着标签，然而盒子里却空空如也”。因此，展示思维发展变化的过程，充分调动学生运用头脑对知识进行思考，将知识纳入学生自身知识体系的课堂才是真正有效的课堂，才是的课堂，才是学生真正需要的课堂。 　　2 思维发展型课堂的典型特征 　　2.1 思维发展型课堂中的师生互动 　　教育的“双主体性说”，把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。教师主体性在学生主体性的发展、发挥中起外在的引导、指导作用，处于主导地位；学生主体性的发展、发挥是教师主体性发挥的目的和动因，是学生自我发展的内在动因和根本动力。 　　课堂教学是教师引导学生善于思考、优化思考方式的最佳资源。教师在教学的过程中所需要更多展示的不应是新知识的内容，而应是新知识形成与发展的过程，应在新旧知识的连接点、交错点，知识的疑点与思维的转折点上下功夫，使学生尽可能从多角度、多侧面地理解并把握知识。而此时的质疑就变成了学习的心脏，思考的动力来源。学生在个体自学与小组合作学习中的质疑是思维发展的初级阶段，如何在班级交流中运用质疑是学生思维力得以提升的关键，此时教师的作用不可或缺。以《与时间赛跑》为例，引导学生为文章提出有价值的问题，学生在个人自学、小组合作学习后得出两个他们认为有价值、能引领所有同学一起分析课文的问题，即“爸爸的话对‘我’有什么触动？‘我’为什么要和时间赛跑？”两个问题可以合并为一个吗？教师适时而导，抛出问题后，让全班同学一起分析“爸爸的话”。再引领同学们思考，“正是因为有了爸爸的话对我的触动才引发了‘我’和时间赛跑的信念”，这样水到渠成地得出两个问题可以合并为一个的结论，为下一次思考“问题如何合并”做铺垫。 　　只有会思考的老师，才能培养出会思考的学生，教师在发挥“双主体”作用时一定要思考如何促进学生的思维发展。 　　2.2 思维发展型课堂中的生生互动 　　课堂教学是培养学生思维发展能力的主渠道。假如学生的主体作用被压抑，他们的学习灵感与动力就会消遁。只有在学生的身心双重愉悦的情景下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于所思，畅所欲言。学生学习的灵感与思维碰撞的火花不仅仅在学生的沉思中产生，更多的时候是在学生之间的交流与辩论中显现。因此，小组合作学习的形式是课堂教学必不可少的组织形式。小组内部的平等交流，对话辩解可使学生的思维充分活跃。因此，教学中可以采取“合作学习，捆绑评价”的方式，将班级同?W按人数平均分组，保证每个小组有思维非常活跃的，也有思维不太活跃的；有纪律好的，也得有纪律稍差的。尽量做到如此均衡分组。这样，课堂教学就自如起来了，每个小组在合作学习时都由小组长根据组内其他同学的进度调整