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思想政治学科核心素养研究展望 　　摘 要：自学生发展核心素养提出以来，思想政治学科核心素养这一复合概念经历了一个从提出到形成的过程，学界高度关注思想政治学科核心素养并产生了丰硕的研究成果。本文通过对已有研究成果进行研读，指出了当前思想政治学科核心素养研究存在的不足，并在此基础上对思想政治学科核心素养的研究方向进行了展望。 　　关键词：思想政治；学科核心素养；不足之处；展望 　　作者简介：杨有平，湖南省湘钢一中教师，湘潭市中学政治名师工作室导师，湖南省青年教师“生本课堂”优质课主讲人（湖南 湘潭 411100）；陈忠梅，西南大学马克思主义学院。（重庆 400700） 　　基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017年度省级一般课题“高中思想政治活动型学科课程实施策略研究”（课题编号：XJK17CZXX073）和中央高校基金学生项目“高校思想政治课教学供给力研究”（课题编号：SWU1809314）的阶段性成果之一。 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0003-03 　　近两年，学界对思想政治学科核心素养的研究呈现出一批丰富的成果。笔者在中国知网上对“思想政治学科核心素养”这一主题进行跨库检索，截至2018年1月17日，共检索到文献172篇，经筛选发现与主题密切相关的文献108条，其中期刊论文103篇，学位论文5篇。从发表的时间和主题来看，目前学界对“思想政治学科核心素养的研究”大致经历了三个阶段。第一阶段：2015年下旬到2016年上旬，关于思想政治学科核心素养内涵及其构成要素的讨论，以朱明光、季成伟等学者为代表；第二个阶段：2016年中下旬以及2017年上旬，关于思想政治学科核心素养培育对策以及测评的讨论，这一阶段的研究成果数量大且研究视角较为宏观；第三个阶段：2017年下旬至今，这一阶段主要还是关于思想政治学科核心素养的培育对策研究，但是研究更加精细化，切入点更加具体。本文通过对已有文献进行研读的基础上，对学界关于思想政治学科核心素养的研究成果进行了细致梳理和简要评述，以期为深化该领域的研究提供思路。 　　一、??前思想政治学科核心素养研究的不足 　　1. 思想政治学科核心素养的理论建构不足。目前学界对思想政治学科核心素养的概念界定以及要素建构的研究较为薄弱，使得思想政治学科素养的研究根基不够牢固。大部分学者将思想政治学科核心素养视为一个熟知概念而未开展理论阐述，而对思想政治学科核心素养的构成也较为一致的采纳朱明光提出的“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”四大核心素养。但是，思想政治学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标、学科模块及其与立德树人的深层关系，四个构成要素何以成为思想政治学科核心素养，以及它们之间的关系等本原问题并没有从理论上得到澄清。 　　2. 对策研究的针对性和有效性不足。当前学界对思想政治学科核心素养培养对策的研究不仅着眼于整体探索培养方案，也重视从要素着力，呈现出丰富的研究成果，对教学实践具有一定的指导意义。但是，经研究不难发现，当前对策研究中针对性和有效性还有待提高。 　　首先，部分培育主题和内容错乱，如果主题是关于政治认同的培养对策研究，那么所提出的对策就应该和理性精神培养有所不同，在增强研究针对性的基础上才能提高对策的有效性。 　　其次，对于对策的研究过于单一，把思想政治学科核心素养割裂开来进行研究，这种人为割裂思想政治学科核心素养要素的研究倾向，不利于从整体上把握思想政治学科核心素养。思想政治学科核心素养应是相互联系的有机整体，它们在内容上相互交融，逻辑上相互依存，而不应是割裂的个体。 　　再次，对于思想政治学科核心素养的研究有点盲目化，部分研究内容过于重复，新观点、新措施较少。所以，让不少教师感觉思想政治学科核心素养的培育只不过是“新瓶装老酒”“穿新鞋走老路”。 　　最后，思想政治学科核心素养的理论研究和实践探索存在脱节的现象。目前，思想政治学科核心素养的培育理论研究是“风风火火”，如大会小会必称学科核心素养，新老媒体频繁推送学科核心素养，课题论文全聚焦于学科核心素养。毫不忌讳地说，学科核心素养已经成为当今教育培训的一个热点，而实践中却是“冷冷清清”，主要有两类现象：一是认为现在新高考还没有完全推行，还是现行的高考体制，如果在课堂上培育学科核心素养，成绩怎么保证，不敢第一个吃螃蟹，因此，依然坚持走以前的老路；二是闭耳不闻窗外，一心只读教材，对于学科核心素养全然不知。 　　3. 研究内容有待进一步丰富。当前思想政治学科核心素养的研究主要聚焦于培养对策研究，研究过于狭隘，应进一步丰富。 　　首先，对策研究的着力点有待丰富。对政治认同、理性精神和法治意识的培养对策研究丰富，但是对科学精神以及公共参与培养