情感策略培训在中职非英语专业英语教学中实证研究.docVIP

情感策略培训在中职非英语专业英语教学中实证研究 　　【摘要】情感策略是二语习得研究的重要一环。中职学生英语基础知识普遍较为薄弱，学习被动畏难，容易产生挫败感。本研究通过对中职学生非英语专业为期一年的情感策略培训实证研究发现，教师培养情感策略意识、激趣怡情、提高自我效能感、及时消除焦虑，做到以情优教，能有效提高英语学习的质量。 　　【关键词】中职 非英语专业 情感策略 教学研究 　　一、研究背景 　　《中等职业学校英语教学大纲》（2009）指出，英语教学目标是“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”情感策略是语言学习中必不可少的手段。Erikson，Maslow和Rogers等创立的西方人本主义心理学，Krashen有关二语习得的“情感过滤假说”、Bloom的情感目标分类体系和Weiner的情感动机归因理论等，都充分说明情感因素对学习者影响深远。英语学习中情感因素有两方面，一是来自学习者内部的情感因素，比如学习欲望、兴趣、自信、焦虑、抑制等；另一方面来自学习者外部的情感因素，比如师生间的融洽、信任、共鸣、移情等。 　　我校生源素质普遍较差，英语基础薄弱，尤其非英语专业学生对英语兴趣不大、信心不足，教学质量难以取得突破性进展。教师将情感策略培训直接用于指导非英语专业学生英语学习的极少。为此本校展开了为期一年的情感策略培训在中职非英语专业英语教学中的课题研究。 　　二、研究目的 　　研究旨在了解我校非英语专业学生在英语学习过程中对于学习策略的使用特点，着重探索培养情感策略的具体方法和途径，通过情感策略的实施强化学生学习策略运用的意识，最终有效提高英语教学质量。 　　三、研究对象 　　本研究的对象是2013级计算机、物流4个班的学生共189人。选取这些学生为被试是因为他们大多英语成绩很不理想，厌学情绪严重。这两个专业分别开设物流英语、计算机英语，均为专业英语，词汇量大且相对生僻，记忆困难。 　　四、研究内容和过程 　　1.前期：学情调查（2013年9月）。 　　（1）英语水平测试。课题组对被试进行英语水平测试，测试题采用2013年3月由21CN教育汇编的公共英语等级考试一级模拟题第一套。测试结果是，及格率为38.1%，优秀率为3.2%。学生基础之差可见一斑（详见表1）。 　　（2）问卷调查。问卷选自程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》，目的是了解学生认知、元认知、情感、交际等策略使用情况。笔者在问卷中补充了两个问题，目的在于了解非英语专业学生对学习策略的认知和对策略培训的态度。 　　调查结果显示，学生整体学习策略使用平均分约为2.6。根据Oxford，平均分在2.5―3.5之间属于中等策略运用者，平均分在3.5―5分之间，才能说明该学习策略被学习者自觉运用并产生作用。由此可见，我校非英语专业学生不善用学习策略。所了解策略使用得分为：认知策略（2.78）、元认知策略（2.63）、社交策略（2.59）、情感策略（2.43）。虽无明显的偏好，但元认知、社会、情感策略排位靠后，且情感策略使用水平最低。这与Macaro的研究结果不谋而合，“尽管有些研究表明不成功的学习者缺乏策略的多样性和策略的直接组合，但是，他们最缺乏的应该是元认知、社会和情感策略。”进一步分析发现，其中9个陈述的细项中，态度、兴趣、信心、克服焦虑感等方面的得分最低，平均分在2.3分以下（详见表2）。 　　学生对学习策略的认知（图1）和对策略培训的态度情况（图2）如下： 　　图1 　　图2 　　根据分析结果，课题组确定了情感策略培训的重点，包括培养情感策略意识、激趣怡情、提高自我效能感和消除焦虑感等4项内容。 　　2.中期：情感策略培训（2013年10月-2014年6月）。 　　（1）培养情感策略意识。正确的思想观念是正确学习的关键。2013年10月，由课题组长主持策略讲座。在讲座前加强宣传攻势，从生存、发展、教育需要、自我实现等方面明确其重要性，吸引学生参加。讲座不进行具体的策略培训，仅向学生灌输使用策略的意识，初步了解语言学习策略的定义、分类、具体运用以及意义等。引导学生高度关注学习策略的同时，帮助学生树立正确的观念：英语学习是一个受学习者控制的认知过程，关键在于学习者的努力和坚持，适当的学习策略可大大提高学习效率。 　　（2）激趣怡情。趣与情可以相互转化，以趣激情，以情促教，达到精神饱满、兴致高昂、事半功倍的效果，这正是情感策略的预期目标。除了挖掘教材本身的趣味性，比如内容中的快乐因子、东西方文化差异带来的新鲜感等，更要加强教学方法的趣味性。 　　1）情境教学，趣由境生。学英语只是为了把它作