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情景式教学法在护理技术教学中应用 　　[摘要] 目的 探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用。方法 是随机抽取学校中护理系2011级中的100名学生，分为两个实验班，每班50人。在进行护理技术教学过程中分别对两个班运用传统的教学方法和情景式教学法，经过一段时间的实验教学后对两班的学生进行教学内容的考核，比较考核成绩得出采取情景是教学的班级学生成绩高于采取传统教学班。并在最后听取分析学生对教学模式的评价。结果 实验班学期考核平均成绩为（81.23±10.54）分，对照班学期考核成绩为（73.48±8.27），比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有统计学意义（t=6.36，P0.05）。结论 是情景式教学法有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，促进学生进行护患沟通，激发学生的学习激情，提高护理技术教学的质量以及效果。 　　[关键词] 情景式教学法；护理学基础；技术教学 　　[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）05（b）-0124-02 　　情景教学法是指在教学过程中通过运用多媒体或进行实物演示、角色扮演等与教学内容相辅相成的具体场景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，从而使得教学理论知识演化成直观内容，改变学生被动的接受知识的现象。从而激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。为探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用，该研究将情景教学法运用在护理技术教学的过程中，培养了学生学习兴趣，提高了学生在临床护理过程中的操作技能。选取2011级的100名学生为实验对象，现报道如下。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　随机选学校护理专业同级中的100名学生，分为两个小班，每班50名学生。将采取情景式教学方法进行教学的班级命名为实验班，将采取原有传统教学方法进行教学的班级称为对照班。采用相同的教材，比较入学成绩并经过一段时间后考核相同的科目及教学内容，例如护理学基础、病理学、药理学等。差异无统计学意义（P0.05），则有可比性。 　　1.2 方法 　　在实验的过程中采取两班对照教学的方法。在实验班教学的过程中让学生成为课堂教学的主体，教师和学生共同创建教学情境。例如可采取模拟表演情境教学模式，在教师讲授完课堂理论知识后，然后选择临床护理案例，让学生自由组成3人小组并分配好患者、主管医生、主管护师的角色后，按照课堂教授的临床理论知识以及护理技能进行模拟演练，最后由教师进行过程评价指导。或是进行临床见习情境教学。教师在学生见习前挑选课堂教授学生知识典型病例，学生在进行见习时先由临床医生带领学生查看病人，示范学生和病人进行病史询问过程以及病人的护患间的沟通过程、体格检查过程等。而后护理教师再引导学生进行整个过程的护理框架反思思考。并在见习结束后，将参加见习的学生分为小组单位进行讨论、分析，最后按照护理程序的步骤进行详细记录，完成一份标准的整体护理计划。教师再对学生的护理计划作出评价并进行指导。还可以采取护理过程中引导对话式教学模式的情景教学模式，课堂上通过多媒体播放典型案例，讲学生进行思考，有学生扮演其中的临床护士角色，教师扮演案例中的患者角色并模拟患者在临床中可能提出的问题对学生提出问题并要求解答，问题要涉及当堂课所教授的课堂知识，学生在回答患者所提问的疾病时就要了解该疾病的常见临床表现、护理辅助检查及护理评估等，在回答患者患该种疾病的原因时就要学习该疾病发病的原因及其发病的机制等。引导对话式教学模式的情景教学模式模拟护患间进行沟通的情景进行病例分解教学，有利于扩散学生思维，巩固教师课堂教学内容，提高学生学习的兴趣，达到好的教学效果。再对照班中采用传统的教学模式，在课堂知识技能的教授过程中以教师为课堂的主体，学生听课，自由提问的教学模式。 　　1.3 评价方法 　　按照此种教学模式进行教学，在学期结束之后进行学期考核的过程中由教务处安排教师编写紧扣教学大纲和教材内容的记忆题型、理解题型和应用题型各1/3的满分为100分的考?对两班学生进行闭卷考核。两班考卷密闭混乱由教师进行批阅打分。另外在对学生进行临床技能考核的过程中，教务处安排教师应用紧扣教学内容的护理技能对两班学生进行临床护理技能操作评分。在学期考核结束后安排两班学生参加教学座谈会，让学生以不记名的方式对模拟情景式教学法进行评价，并投出模拟情景式教学法有无效果的调查表。 　　1.4 统计方法 　　采用SPSS10.0软件对研究数据进行统计分析，率的比较采用χ2检验，计量资料进行t检验。 　　2 结果 　　实验班学期考核平均成绩为（81.23±10.54）分，对照班学期考核成绩为（73.48±8.27），比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有