意识唤起法在英语语法教学中应用例析.docVIP

意识唤起法在英语语法教学中应用例析 　　英语语法教学是英语教学的重要组成部分，起着不可轻视的作用。随着“交际法”(communicativeapproach)在我国外语教育界全面推行，对语法的作用众说纷纭，有人认为实行“交际法”应该“淡化语法”(grammarless)，也就是不重视语法；也有人认为语法仍然重要，尤其是在帮助EFL学习者将外显知识(explicit knowledge)转化为内隐知识(implicitknowledge)方面。 　　然而，无论对语法作用的观点有多么的不同，其中还是存在着一定的共识，即学习者应该参与各种形式的语法活动，从中他们可得到足够的、可理解的输入以获得语言能力。笔者认为英语语法教学在英语教学中仍然具有不可轻视的作用，语法知识是语言知识的基础，问题的关键不在于应不应该传授给学习者语法知识，而在于英语教师采用怎样有效的教学方法教授英语语法。 　　 　　一、语法在语言教学中的作用 　　 　　语法是语言的结构系统，研究语言的组织规律。语法可以帮助EFL学习者理解目标语(targetlanguage)的结构并且能够使用有限的语法规则去创造更多的可被接受的新句子，因为对于EFL学习者来说，他们缺乏接触目标语的机会，他们更多的是依靠课堂为他们提供目标语的语境。“外语教学的对象是目标语的言语，言语是目标语的生成品，我们不可能学完目标语所有的言语，而只能学习语言范式，取得生成言语的能力”。语法教学就是帮助EFL学习者掌握语言范式，培养他们生成言语的能力。 　　在讨论语法教学地位这一问题时，英国应用语言学家科德(Corder，1973)指出：“学习语法的目的是帮助学习者学到一切他所要学到的东西，而非仅仅他所学到的那一点；教学上的语言描述并非语言学习的目的，而应是语言学习的工具，我们只要牢记住这些，我们才不会被‘教语法’这一含糊的概念搞糊涂”。英语语法就是英语学习的“推进器”，掌握了英语语法，就能大大促进对英语的学习和掌握。 　　Wilkings(1976)进一步指出，一种语言的语法系统的习得仍是语言学习中最重要的组成部分。语法是一个工具。利用这一工具，语言的创造能力会最终得以发展，而语法知识的缺乏则会导致严重限制语言能力的发展。 　　由此，笔者认为英语语法教学是英语教学的重要组成部分，只能重视，不能忽视；只能加强，不能削弱。 　　 　　二、意识唤起法在英语语法教学中的应用 　　 　　1　理论依据 　　C-R在语法教学中的应用越来越受到语言学研究者和语言教师的关注和研究。现代著名外语教育学者威多森(H.G.Widowson，1985)指出：“交际法并不排斥语法教学，相反它承认语法在语言学习和应用中的媒介作用。因此，虽然语法理论对于语言教学非常重要，但它并不是语言习得的理论，‘语法意识的唤起’(grammar consoiousness-raising)最终还是为语言习得服务。只要我们从这一视角看待语法理论，那么语法在外语教学中的地位也得以合理化了”。 　　Schmidt针对语法意识唤起在二语学习过程中的作用得出结论：“意识”非常重要，因为它把注意力、短期记忆、控制与自动处理、系列与平行处理等许多相关概念联结在一起。根据Schmidt的观点，C-R在语法教学中可以更好地帮助学习者对语法结构和语法规律有意识地、有目的地注意和理解，为“输入”转换成“吸收”提供了必要的条件。 　　Schmidt把“意识”的存在层次分成三种：察觉(perception)、注意(noticing)和理解(understanding)。他着重分析了前两个层次，指出察觉几乎是一种下意识行为，而注意是有意识地把注意力集中到输入的形式上。注意(noticing)就是我们所说的“意识到什么”。要达到习得的目的，学习者必须有意识地“注意”输入中的形式(包括这些形式所实现的意义)。但“注意”不是习得的唯一条件，它是“将输入转换成吸收的必要条件和充分条件”。“注意”是最基本的，但又不是意识的最高状态，没有竭尽意识之所能。这就是Schmidt的“注意假设”(noticing hypothesis)。 　　国内对C-R在语法教学中的运用也有相关的研究。王勇的研究认为将C-R运用于语法教学可以说为英语语法教学的改革提供了有意义的理论基础和实践方法。丁兰简单介绍了语法意识唤起，阐述了其理论基础，指出C-R重新强调了语法教学，但却从更高层次上来发展语法教学。赵继政对外显学习、内隐学习和C-R三种语法教学方法进行了实验研究和问卷调查，其结果表明C-R教学是学习者最感兴趣的教学方法，对语法规则的掌握具有良好、持久的效果。 　　 　　2　意识唤起法在英语语法教学中的具体运用 　　一般说来，传统语法教学较为枯燥，老师讲，学生练的单一