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我乡当前双语教学现状与发展进步分析 　　提出“双语”教学，首先要理解“双语”与“双语教学”所含的意思。民族教育领域的“双语”教学是指用民族语言和汉语进行教学。国家为保证各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利，民族自治地方因地制宜，在中小学采用民族语和汉语双语教学，逐步形成了“民族语授课为主，加授汉语”、“汉语授课为主，加授民族语”的两种基本教学模式，并积极开展“三语”（民族语、汉语和外语）教学实验。 　　一、双语教学的基本形式 　　“双语教学”可以有不同的形式：①学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。②学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。③学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。 　　中国不像新加坡、加拿大、印度是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了中国的双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”。 　　我乡位于新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县的远山区之一。我乡是个几民族聚居的山区，维吾尔、汉族、柯尔克孜族等少数民族都拥有本民族的语言和文字，以前新疆很多地方的汉族孩子和少数民族孩子在不同的学校上学，许多少数民族学生只会本民族语言，不会汉语，这种现象阻碍了这些少数民族接受高等教育、就业、融入现代化社会以至国际社会。并且学习国家通用语有利于增进各民族之间的交流，维护国家的统一，增强中华民族凝聚力。语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容，为此，国家制定了双语教育计划，双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识，所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展，对我们乡来讲它是教育的基础部分，深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然，开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模，也积累了许多实践经验，目前，我乡正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 　　二、双语教育概况 　　不同民族之间的交往，就会有不同民族语言的接触，存在双语、多语现象，在少数民族地区推行双语教育，一方面是为了尊重和保护少数民族享有使用和发展自己语言文字的自由，另一方面是通过学习国语―汉语，保证各民族之间的沟通交流，以实现共同进步。 在各民族地区实施的双语教育模式，基本上是“民族语言+汉语”。但是各少数民族由于语言文字和文化传统的不同，采纳的双语教学模式也有所不同。 随着西部大开发的深入和经济一体化的加速，我乡各民族对教育的要求也趋于多样化，希望子女上汉语学校或是双语实验班的家长日益增多，自2004年起我乡的双语师资队伍逐步壮大，有足够条件的小学民语系从一年级起引入汉语“语文”科目，从三年级起，“数学”学科改用汉语授课，我乡双语教育的地域差异 多民族、多语言的叶城，各地不仅自然环境不同，而且生产方式、社会环境、民族人口分布情况、语言使用状况也有所不同，多民族杂居的大，不同民族在交往中交替使用两种或多种民族语言。社会语言环境就是自然双语或多语环境。 　　（1）为了推进学前双语教育的发展，贯彻自治区《关于加强少数民族学前双语教育》的决定，遵循“以点带面，分区推行，分步实施，全面推广”的原则，我乡少数民族学前双语教育对象以农村为重点，内容以汉语口语训练为主，有附设在小学内的学前双语教育班和乡中心的幼儿双语教育班，乡党委和乡政府的鼓励并支持以便与从小学一年级起开设的双语教育相衔接，除了教授汉语儿歌外，还增加了生活用语、教室内用具的名称，讲算术课时，教授数字的数法；给孩子们读儿童故事时，对故事里出现的小动物的名称等也开始用汉语解说，在这期间，民考汉教师每年培养一名民考民的教师，以便尽快地适应双语教学。为了落实自治区党委和政府的号召，在中班引进了双语教学，在小班也开始推行双语教学，为了提高教师队伍的汉语能力，校长，园长利用星期六的时间进行教师汉语培训，为使中小学，幼儿教师能适应双语教学，幼儿园用少数民族语言教授的是各年级的“品德”课、“艺术”课和“班会”，其他的课均用第二语言―汉语教授，小班根据需要灵活使用少数民族语言，备课时，教师们也很辛苦，孩子们也难以理解，考