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我国随班就读教师教育研究现状及建议 　　摘要 以1990～2014年我国公开发表的随班就读教师教育文献（145篇期刊论文，19篇硕博士论文）为研究对象，通过内容分析法对其数量、地域、期刊、研究方法及研究主题进行统计分析，发现：论文数量总体呈逐年递增的趋势，但分布不均衡；研究成果集中于东部地区，但地域分布不均衡；研究方法趋于多元化，但创新性不足；高校教师为科研主体，但缺乏跨领域成员的合作研究；研究主题主要集中于教师教育态度、现状、培养模式的研究，但研究视野还需开阔。 　　关键词 随班就读 教师教育 研究综述 　　分类号 G760 　　1问题提出 　　随班就读是我国开展残疾儿童义务教育的一种形式，是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。据教育部2013年公报，随班就读和附设特教班招收的学生3.50万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.12%和51.84%。随班就读规模扩大，提高教育教学质量迫在眉睫，而反思随班就读教学质量工程，首要任务是加强教师教育。通过对随班就读教师教育的文献进行统计分析，可以整体把握该领域的发展脉络、研究现状、存在问题及未来发展趋势。尽管有学者从师资培训角度梳理了我国近二十年随班就读教师问题现状，总结了随班就读教师教育培训的特点。但由于样本数量不足、研究视角不够全面，不能反映随班就读教师教育的全貌。因此，本文以1990年至2014年间公开发表的164篇研究文献为样本，对其数量、地域、期刊分布、研究方法、研究主题进行分析，探究随班就读教师教育的趋势，从中发现研究的不足并提出研究建议。 　　2研究方法 　　2.1核心概念界定 　　2.1.1教师教育 　　教师教育是现代世界各国较为通用的包括教师的培养、任用和进修三个阶段的相应的教育，是职前培养和在职进修的统一，正规教育与非正规教育的结合，多层次、全方位立体式的教师终身大教育，体现了教师培养的整体性、专业性和终身性。 　　2.1.2随班就读教师教育 　　在我国现阶段的国情下，随班就读教师通常是在普通学校承担特殊儿童教育的班主任、学科教师、资源教师和巡回指导教师。本研究的随班就读教师教育即是在教育终身化思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对普通教育机构承担各类特殊班、特殊儿童教育、教学工作的教师实施职前培养、人职教育、在职培训等师资培养一体化的过程。 　　2.2研究方法 　　基于全面反映我国随班就读教师教育的研究成果这一目的，本研究采用“随班就读”、“全纳教育”、“融合教育”并含“教师教育”、“教师专业化”、“师资培训”等词语为关键词或主题，以1990～2014年为时间限制条件，匹配选择模糊，来源类别选择全部期刊，对中国知网、万方、维普、读秀学术平台等期刊网以及中国硕博士论文数据库进行检索，辅以手工查找补充的方法，删除无关和重复的文章，最终获得145篇期刊论文，17篇硕士论文，2篇博士论文，在此基础上采用内容分析法进行统计分析。 　　3统计结果 　　3.1数量变化 　　图1是1990～2014年逐年发表的论文的总数统计，从中可以看出，随班就读教师教育的研究起步于1990年，论文数量随着时间推移虽有起伏，但总体呈逐年上升趋势，从2010年之后呈直线上升趋势，直至2014年产出19篇论文。从整体趋势来看，高峰发生在2014、2013、2012、2009、2004这五年，是1990～2000年总和的2倍多，这与20世纪以来我国重视随班就读工作，关注随班就读教师教育议题有关。 　　3.2研究成果的分布 　　从地域分布（见表1）情况看，存在较大差异。华东和华北地区分别以56篇和51篇的论文数量占据绝对优势，比率为65.2%，约东南地区27倍。西南以8.5%位居第三，华中、西北以7.9%并列第四，而华南、东北、东南比例很小，可见研究地区分布极不均衡。另外，北京、上海、江苏地区文献数量位居前三。造成此现象的原因是多方面的，第一，地域经济发展水平制约了研究成果，京沪地区的经济发达，随班就读工作开展早，进程快，研究成果自然多于中西部地区。第二，随班就读教师教育的研究成果大多来源于高校，该地区有高校和相关科研机构作支撑，产出的文献数量也较中西部地区多。 　　3.3期刊分布 　　从期刊来源来看，89篇发表在中文核心期刊，56篇发表在非核心期刊（图2所示），这表明随班就读教师教育的研究水平比较高；具体分析来看，文献主要分布在《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《绥化学院学报》三种刊物上（如图3所示）。其中，中国特殊教育发表论文最多，计67篇，占总数的46%；其次是现代特殊教育，比例为13.8%，由此可知《中国特殊教育》和《现代特殊教育》是发表随班就读教师教育文章的主阵地。 　　3.4研究方法的统计分析