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微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学实证研究 　　摘要：移动即时通讯技术和智能手机、新媒体的发展，促使当前大学生的移动学习进入一个新台阶，为高校教学实践在一定程度上提供了机遇。针对传统授课中存在的教学课时少、课堂内容多、大课堂学生人数多、师生缺乏互动等问题，本研究借助即时通信工具（微信）及清华“学堂在线”的“雨课堂”软件，依托“计算机网络技术”课堂教学，对高校传统授课与“雨课堂”在线教学混合学习模式开展实践研究，并利用协方差分析及问卷调查等方法探讨了所取得的初步教学成效，旨在为本领域相关研究与实践提供参考与借鉴。 　　关键词：即时通讯工具；智能手机；微信；雨课堂；混合学习模式 　　近年来，新的移动技术革命、智能手机的广泛普及，特别是新社交媒体的迅猛发展与更新，当代在校大学生更加倾向于使用微博、微信等移动即时通讯（Mobile instant messaging，MIM）??用程序，实现高时效、高精准、多样化的信息交流。[1]特别是MIM 应用程序具有随时随地可使用的性质和特殊功能，在创造有效环境来支持教学和学习方面是很有潜力的，移动学习模式必将成为“数字一代”大学生一种可行的学习方式。[2]如何有效实现课程教学与现代教育技术优势深度融合，在高等院校中开展教学工作实现学习效果的最优化，是值得我们探讨的问题。 　　部分学者最初局限于基础文本信息交换，探讨手机短信通讯工具在语言学习教学中的应用。[3]随着通讯系统的更新换代，现代即时通讯（Instant messaging，IM）应用程序可对多媒体数据和超链接进行支持，使高校教学对重点内容的把握变得更容易。[4]IM工具开始允许群组间交流，有助于建立更密切的社会网络环境，支持其进行同步的讨论活动。[5]Quan-Haase 等研究者的调查显示，IM用户多是大学生，学生如何使用IM和将IM 怎样纳入其社会和学术生活等方面已经引起研究人员的兴趣。[6]MIM工具作为当今主流的IM服务方式，其免费交换信息、图像和视频短片的特性优势，随时可用的服务在连续的正规、非正规和非正式学习环境下极为适用。Rambe和Bere也指出MIM在学术方面的应用潜力，并指出智能手机在高等教育中所起的作用有待进一步探讨。[7]Simon So基于课程“数据库原理”教学，对大学生进行WhatsApp移动学习过程进行了教学实验，证实MIM工具支持的课堂模式能极大地满足学习者个性化学习的需求，学生可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现。[8] 　　微信作为国内应用最为广泛的MIM应用程序，目前已经拥有超过8亿人的用户（覆盖200多个国家、超过20种语言）。国内学者对移动学习的接受度和影响因素进行了调查，许多教育工作者开始意识到微信等MIM工具为未来教学提供的机遇。[9]蒋志辉等对微信学习环境进行分析并汲取优势，提出构建了基于微信的“多终端互动探究”学习模式，完成相关验证[10]。范文翔等提出一种移动学习环境下微信支持的翻转课堂模式[11]，潘炳超在高等教学中对翻转课堂进行了实证研究[12]。徐梅丹等构建了基于微信平台的混合学习模式，最终使得教学绩效得以提高[12]。清华大学“学堂在线”推出的“雨课堂”全新教育模式，通过使用微信实现教师推送教学内容，实时答题，与学生多屏互动等功能，将学生课前-教师课上-学生课后的每一个环节都给予了全新的体验，让课堂互动永不下线。 　　“雨课堂”教学模式对许多教育工作者来说是未知领域，本研究旨在填补国内在这一方面空白，通过使用雨课堂辅助传统的面授教学，扩展和加强在课堂上学到的概念，提供让学生与老师随时随地沟通交流渠道。本文主要分析两个问题：（1）参与者通过雨课堂混合学习模式可利用自由时间与教师进行主动性沟通，是否能有效填补课堂教学的空白，改进学习成绩？（2）参与者如何评价雨课堂教学和学习过程的有效性？ 　　一、研究方法 　　“雨课堂”软件在PowerPoint中是以插件形式存在的，并且实现了PowerPoint与微信的完美融合。安装成功后如图1所示，“雨课堂”提供微信扫描建立班级、新建微信手机课件等功能。通过使用“雨课堂”，教师可以通过微信群建立一个班级，然后将视频、语音、习题的幻灯片快速推送到学生的手机上。在课堂上，课件会逐页通过手机发送给学生，学生如果针对哪一页有疑问，可以暂停慢慢消化，也可以随时进行标记，用以课后复习巩固。而这些数据，都能够立刻显示在教师手机上，教师可以在手机上随时了解当前学生的预习情况。 　　鉴于学生都有智能手机，且绝大多数学生常用微信并愿意尝试微信支持的学习和生活方式。本研究依托长安大学资源学院 “计算机网络技术”课程，对学生进行面对面授课过程中，实施“雨课堂”混合学习模式，其中最为重要的环节就是完成教学活动与资源的组织